文档介绍：生命视域下的
教育修养
邓 达
成都师范学院初等教育系主任、教育学教授、博士、博士后，主要从事学校德育、教师教育等研究。
QQ:459936430
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问题引入
小组形成3个当前学校德育的问题，并按重要性的大小排序（价值性排序）。
（讨论2分钟，由小组发言人代表发言）
交流提纲
一、“教育”的意味
二、“生命”的真谛
三、以生命的名义坚守教育
四、教育修养：一种具体的师德修养
一、“教育”的意味
所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。
——《什么是教育》 雅斯贝尔斯
何为“教”？
引人为善，行“孝道”
东汉许慎《说文解字》将其释为“上所施，下所效也。”
左右结构：教、学
何谓“育”？
（甲骨文）
、
（金文）
（小篆）
“育，养子使作善也”。（《说文解字》）
“教育”
始见于《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”
二、“生命”的真谛
“天之大德曰生。”（《易经》）
“出生入死” （有限——无限）
生命是一种境界。
人的生命结构
自然性生命-物质性生命
社会性生命-精神性生命
“人的生命”的层次性
超我（道德原则）
自我（理性原则）
本我（快乐原则）
“生命”
的层次