文档介绍：初中生化学前概念和相异构想
晋江市内坑中学 赖琼芬
【摘要】：本文通过结合日常生活教学方面碰到的问题，简单介绍化学前概念和相异构想，知道学生在没有接受正式教育之前对日常生活所感知的现象，通过长期经验积累与辨别式学****以形成的对事物的非本质认识即为前概念，而偏离科学概念的观念即为相异构想，然后从具体教学实例的分析中得出初中生化学前概念的来源，最后分析有效地消除化学前概念和相异构想应该采取的相应教学策略。
【关键词】：化学模糊语言 前概念 相异构想 教学实例
论文创新点：将日常生活教学方面的问题，通过笼统的归纳总结最终以论文的形式呈现，通过对初中生化学前概念和相异构想的研究，可以让教师对学生知识的获取途径有更多的了解，在学生刚接触化学知识的时候就可以在学生容易出现相异构想的知识点方面重点强调，以消除化学教学中的不利因素。
经过近两年化学教学，我从中发现，学生并不是一片空白地走进课堂，学生在没有接受正式教育之前对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与辨别式的学****已形成的对事物的非本质的认识，这种认识被称为前科学概念，简称前概念。“相异构想”则是指学生形成的偏离科学概念的观点与认识。由于初三年级的学生是学生学****化学知识的第一年，前概念对其科学概念形成的影响也最为显著。
具体我举几个教学中的实例来加以说明：
①“物理变化”和“化学变化”，影响这方面知识的前概念主要是由于受到某些反应条件、不熟悉物质之间的反应和物质的性质等造成的。学生基本上能够用
“变化中是否有新物质生成”来判断发生的变化是“物理变化”还是“化学变化”。如“能闻到樟脑丸的气味是因为樟脑丸发生了物理变化”，因为在这个过程中，樟脑丸发生了升华，升华是物理变化。但由于初三学生接触的化学反应有限，学生一般会根据自己的主观意识和日常生活经验来判断。如“植物的光合作用和呼吸作用”，一般如果没加以分析的话，很多人会觉得是物理变化，但实质上植物的光合作用吸收了二氧化碳，释放了氧气，而植物的呼吸作用则是吸收了氧气，释放了二氧化碳，均有新物质生成，是化学反应。“灯泡通电发光”，总有部分人会根据化学变化常伴有发光放热的现象，从而得出它是化学变化。而事实上，要注意有些物理变化也常伴有发光（电灯）和放热（摩擦）的现象。所以，综上所述，物理变化和化学变化的根本区别就是是否有新物质生成，根据这点判断万无一失。随着知识的积累，学生受这方面前概念的影响也会越来越小。
②对于“混合物”与“纯净物”，学生受到较强的“均一透明”“洁净”“无污染”等前概念的影响。对于空气是混合物和矿泉水、自来水是混合物这些知识点，教师在上课反复提到，所以学生几乎都能判断正确。但是还是有学生认为“盐水是均一透明的，所以是纯净物”而实质上盐水是溶液，是***化钠和水的混合物。相反，对于“冰和水的混合物”，很多学生会从字面上认为它一定是混合物，但却忽略了冰和水的关系，冰是水的固态，和水是同一种物质，所以“冰和水的混合物”是纯净物。所以，即使教师把判断标准给了学生，但受到前概念的影响，还是有很多学生不自觉地用自己的方法（如颜色、状态、所处的环境等）来判断物质的纯净与否。把握“混合物”与“纯净物”的概念，关键在于“一物”与“多物”的判定。
③对“溶液的知识”在教学初期，影响这个知识点的前概念很多，大部分都来源于日常