文档介绍：对数学核心素养的 初步认识
数学核心素养小学教学》语文版36-37 数学版36-307小学教学》语文版36-37 数学版36-307
核心素养的培养，在本质上与以人为本或以学生发展为本的理念是一致的。为了便于理解，我们可以将核心素养抽象为这样几句话：核心素养是后天****得的、与特定情境有关的，而不是随时随地都可以表达出来的东西；是通过人的行为表现出来的，因此是可监测的知识、能力和态度；涉及人与社会、人与自己、人与工具三个方面，最终要落实在人即受教育者身上。
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全面发
展的人
学会学****br/>健康生活
责任担当
实践创新
人文底蕴
科学精神
乐学善学
勤于反思
信息意识
珍爱生命
健全人格
自我管理
人文积淀
人文情怀
审美情趣
社会责任
国家认同
国际理解
劳动意识
问题解决
技术应用
理性思维
批判质疑
勇于探究
自主发展
社会参与
文化基础
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具有数学
素养的人
思考自学
合作交流
创新实践
数学抽象
运算推理
数学模型
直观想象
数据分析
转化思想
数学概念
数学规律
数学关系
核心素养怎么形成？既是途径手段又是目标
核心素养从哪里来？
核心素养内涵
是什么？
个人发展
思想能力
数学认知
核心素养到哪里去？
核心素养的外在表现
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我所理解的核心素养（独立思考）
以前：以“双基”（知识技能）为载体—→发展能力
以后：以“四基”“四能”为载体—→培养情感态度价值观
把“以知识为导向的教学”转变为“以核心素养为导向的教学”，即：从“以知识为本” —→“以学生发展为本”或者说：“知识核心时代” —→“素养核心时代”
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1. 什么是数学核心素养？
高中数学课程标准将高中阶段的数学核心素养定义为：具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。那么，设定数学核心素养的标准又是什么呢？我们可以这样认为，数学教育的终极目标是，一个人学****数学之后，即便这个人未来从事的工作和数学无关，也应当会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。所谓数学的眼光，本质就是抽象，抽象使得数学具有一般性；所谓数学的思维，本质就是推理，推理使得数学具有严谨性；所谓数学的语言，主要是数学模型，模型使得数学的应用具有广泛性。
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数学教学活动应当秉承这样的基本理念
把握数学内容的本质；创设合适的教学情境，提出合理的问题；启发学生独立思考，鼓励学生与他人交流；让学生在掌握知识技能的同时，感悟数学的本质；让学生积累数学思维的经验，形成和发展数学核心素养。
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教师要在学科教学中帮助学生掌握知识、提高能力、发展素养
要形成学科核心素养是终极目标，在本质上，这样的目标不是教师短时间“教”出来的，而是学生领悟出来的，是长期经验的积累，是在一个过程中慢慢形成的。这就需要把常态教学与核心素养的培养结合在一起，老师们在备课时可以将核心素养的要求呈现出来。比如：在教学目标中，教师在设想过程性目标时，不仅要说“经历什么”“探究什么”，还应该明确“得到什么”，比如说，形成“几何直观”素养。与此同时，教师备课不能仅局限于某一堂课，而应当把相对成逻辑体系的知识整合在一起，思考通过这些课程让学生掌握什么样的知识和能力，培养什么素养，然后再考虑每堂课怎样体现。
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