文档介绍：真确认知学前儿童教育
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学前教育学基础
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生活教育理论
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（1）探索生活化的科学教育内容
（2）创建贴近幼儿生活的科学教育环境
（3）引导幼儿走进社会生活学习 （4）提高教师运用生活教育理论能力
活动理论
苏联心理学家列昂节夫以活动为基本范畴，着重探索了活动与意识个性统一的问题，构建了其活动理论
儿童对客体的活动不仅是儿童认识的源泉，还是儿童最迫切的心理需要
学前儿童科学教育活动的显著特征是以学前儿童为主体的活动
后现代主义理论
从确定的知
识观到批判
性的知识观
从一元化的知识观到多元化的知识观
从普通的知识观到情境性的知识观
全面和谐发展理论
世界学前教育的共同发展目标是追求儿童全面，和谐地发展
儿童是一个完整的有机体，，密切联系的
全面发展是指儿童身体的，社会的，情感的，认知的和道德的全面发展
儿童思维发展的阶段
感知运动阶段(0---2岁)是儿童智力发展的萌芽阶段
前运算阶段（2---7岁）是感知运动阶段到概念性智力阶段发展的国度阶段
具体运算阶段（7---11岁）儿童主要依靠概念进行思维
形式运算阶段（11---15岁）不受具体事物内容局限，通过假设或命题方式进行逻辑思维推理
学习和发展的关系
皮亚杰认为：“关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学习活动是成人教导下儿童被动的学习知识，还是儿童在其生活情境中自行探索主动学到知识。”
维果斯基的认可发展理论
社会文化理论，他认为个体的学习是在一定的历史，社会文化背景下进行的，是在与他人的相互交往的过程中构建和发展自己的。
最近发展区，儿童具有两种水平：一是儿童现有的发展水平；二是即将达到的发展水平。
有关儿童科学概念发展的研究
T I T L E
它根据儿童思维的特点，认为尚处于概念思维之前的时期，儿童根据复合体的各成分之间具体的实际的联系来认识事物
它将儿童自发产生的概念归因于他们的的复合思维形式
它鼓励儿童在问题解决中学习
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