文档介绍：小学生心理健康总结|小学心理健康课堂总结
在小学开展心理健康教育活动教学,有利于提升小学生的心理机能,培养其心理素质。下面是X为你精心整理的小学生心理健康总结，期望对你有帮助! 小学生心理健康总结篇1
小学生年纪通常在6～12岁之间，在发展心理学上属学龄期。在心剪发展的健康问题上，小学生有以下几点是比较突出的。
在小学阶段，儿童的大脑在不停地发展，尤其是和高级心理功效相关的额叶。在学龄期其认知功效有很大发展，表现在感知觉和观察力的发展，尤其是差异感受性快速增加。如视觉的颜色差异、听觉的音调分辨;手、脚运动的协调性、准确性、灵敏度等显著提升。在空间知觉、方位感、时间知觉全部有很大进步。观察力的发展表现在准确性、目标性、判定力的进步。伴随知识的学****记忆力不停提升，有意记忆逐步占据主导地位;了解记忆日益增加。记忆策略不停丰富。思维发展在这个时期要完成从详细形象思维到抽象逻辑思维的转变。学龄期的认知能力发展关键是在教学过程中完成。
学龄期的语言能力发展，口头言语在一年级以对话言语为主;2-3年级时，独白语言开始发展，通常到5-6年级，口头言语表示能力初步完善。书面语言在入学初是落后于口头言语，伴随教育进程，书面语言能力得以发展(学校或家庭教育起决定性影响)。有关内部语言的发展是在入学后，学****任务需要独立思索(学会“先想后说、先想后写、先想后做”)。这么使学生在教学和生活实践中，内部语言逐步发展;研究表明，小学生的内部语言发展经历“出声思维、过渡时期、无声思维”三个阶段。
学龄儿童在智力上取得的最大进步是具有“心理操作”能力，也就是说，儿童能够用抽象思维(是内部语言的深入发展)去认识和反应内、外部世界，这是使智力更为广泛、灵活和深刻。这个时期是皮阿杰理论的“详细运算期”，关键的表现是儿童学会了“守恒”(7岁左右出现，对某种事物不变的概念，如将量筒中的水倒入杯中，学龄前儿童会以为水变少了，而学龄儿童就不受影响);“比较”(幼儿通常不会使用“比较”这个词汇来表示事物的关系，而是用绝对化的词汇);“排序”(学龄儿童会按大小、长短来为事物排序)。当然皮阿杰理论的年纪划分过分绝对化，实际上存在个体差异，也和教育相关。
个性发展方面，学龄期儿童的个性倾向性及个性心理特征全部有深入的发展，需要和动机逐步向高层次发展(普遍的是尊重的需要，也有自我实现需要的萌生);爱好、兴趣随学龄、学识的增加不停扩大(现在家庭为儿童设计成长线路，在某种程度上是妨碍儿童个性发展);价值观的形成在于学校、家庭、社会的影响。个性心理特征在目前教育制度下，在相当程度上受智力(详细说是学****成绩所影响)。
学龄期是儿童取得自我意识的主要时期，孩子从“以家庭、个人为中心”转入“以学校、集体为中心”的环境，学****新的社会角色行为，建立新的人际关系。在学龄早期，自我概念的发展关键表现在自我描述(回复“我是谁?”这个问题时，低年级学生是从姓名、年纪、性别、籍贯、体貌等特征叙述)。伴随年纪增加，自我概念逐步复杂化，逐步将自我分化为身体的自我、学业的自我、社会的自我;因此高年级学生则的回复会包括个性品质、爱好、专长、社会角色等来介绍自己。
学龄儿童的自我评价能力方面，表现为独立性、稳定性开始发展;抽象概括的评价仍不多。有研究表明，自我评价和儿童交