文档介绍：感悟诗境
在古诗词课堂教学过程中，笔者依据诗中所提供的信息，尝试着分四步把学生引入诗歌意境中去，让老师讲得实在，学生读得充足，悟得到位，写得出色。让古诗词焕发出生命的活力。
一、趣味破题，点燃热情
古诗的题目简练、凝练，概括全诗内容，破题方能走近诗境。古诗的解题一定要新奇别致，引人入胜。从解题入手，能使学生取得丰富的感知，激发学****古诗的爱好。方法有多个如“绘画激趣”“唱歌激趣”“谜语激趣”“背景激趣”“活动激趣”“生活激趣”等等。在教学一诗时，笔者采取的是小说激趣法。听小说是小学生的一大乐事，在教学中合适利用此法，效果颇佳：
话说唐朝时有一个叫汪伦的人，尤其崇敬大诗仙李白的才学，总想找机会靠近李白，有一次，她听说李白要经过她的故乡，在了解了李白的很多喜好后，最终想出了一个措施。某日她就给李白写了一封热情洋溢的信，信上说：先生好游乎？此地有十里桃花；先生喜酒乎？这里有万家酒店。
于是，李白欣然前往，可是找了半天，既没有找到十里盛开的桃花，也没有一万家酒店。
李白很纳闷，汪伦笑着说道：“先生，十里桃花，不是桃林，而是此地有一处潭水名为‘十里桃花’，万家酒店也并非一万家酒店，而是酒店的主人姓万。”
豪爽的李白听后哈哈大笑，对汪伦如此煞费苦心的邀请深表感谢。接下来的几天，两人在汪伦的处所秉烛长谈，互讨诗文，待分别时，两人已结为挚友，临走时，李白在船上忽然听到岸上有些人踏着节奏唱歌，抬头一看，原来是汪伦。于是，在感动之余，写下了脍炙人口的一诗以表心愿。
孩子们听完这个小说后，学****古诗的热情快速被点燃，诗文也早已悄然印进了她们的脑海。
二、朗诵感悟，把握信息
古诗文是中国古代的书面语形式，在时间和空间上全部和当代的人有隔膜。“朗诵”就是打破隔膜的利器。因为古诗文语言高度凝练，讲究声韵友好。要诵出语感，首先要读准字音，读懂大致的文义；其次，要读出节奏，读出语气；再次，要读出感情。“读出感情”是伴随对课文了解的逐步深入而逐步提升其层次的。这就要求在了解的过程中穿插朗诵，在了解的过程中逐步提升对朗诵的要求。诵读的方法多个多样，能够听录音跟读、老师范读、全班齐读、小组合读、个人读、接龙读、分角色演出或比赛读。让部分读得好的学生演出读。在教学一诗时，一开始，就能够展示古诗，初诵，在熟练诵读的基础上引导学生质疑：这首诗的作者是谁？她为何要写这首诗？诗句要表示的是作者怎样的思想感情？再诵，第一步，当孟郊看到母亲头上又多了几根白发时，她会想些什么呢？引导学生快速进入角色，设身处地想一想。再以感人肺腑的渲染性语言把学生带入现实生活，让她们回顾一下，岁月在母亲的身上留下了多少痕迹。在学生们娓娓动听的叙述中，领悟母亲养儿女的艰辛。第二步，让学生抚摩身上带着母亲关爱的衣裳，看着沐浴在阳光下的生机勃勃的小草，一遍一遍地诵读，一步一步地领悟，母亲的慈祥，就像这春天里太阳的光辉，是多么暖人。沐浴在阳光里的小草是怎么也报答不了太阳的恩情的。第三步，精读，让学生先用自己的话说说“谁言寸草心，报得三春晖”的意思，经过层层诵读感悟，把握信息，从而逐步领会小草报答不了太阳恩情，孟郊报答不了母亲的恩情，我们呢，又怎么报答得了母亲的恩情呢？读到这儿，还不能就此打住，再来一次真情地吟诵，更能激发学生潜藏在内心的***。