文档介绍：抓住“问题”
新课程呼叫课堂要充满生命的活力，提倡让我们的课堂回归生活，属于生活。它要讨教育提供给学生顺利成长和发展的土壤，要讨教师的教学必需成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。那么，怎样使比较枯燥的数学课堂充满生命的活力呢？怎样构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来？我认为，不停创设问题情境，把学生引入探究的数学空间就尤为主要。
一、善于设疑导入，激起学****爱好
“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在处理问题中得到发展。所以，让学生学****新知识的思维过程从问题开始，把主动权交给学生就显得尤为主要。新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参加的爱好。在导入的过程中要尽可能性地选择部分富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感爱好的、能引发学生主动思索探索的材料，这么不但能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学****爱好。
比如，在教学乘法分配律知识时，我对学生说：“同学们，老师邀了两个好好友星期天要到郊外去游玩，准备买点饮料带去，同时出示部分饮料的价钱你们能帮老师出主意吗？”听到老师要请学生帮忙，“一石激起千层浪”，学生全部跃跃欲试，有的说：“买3瓶矿泉水，花去2×3=6元。”有的说：“矿泉水和‘红牛’各买3瓶，花去2×3+5×3=21元。”还有的说，除了买些饮料，吃的也得买点：比如面包之类的，矿泉水、“红牛”和面包各买三份，花去2×3+5×3+1×3=24元，或2+5+1×3=21元。看，学生已经在自觉应用乘法分配律的知识来探究生活中的相关现象了。然后我引导学生产生疑问：“两个数的和和一个数相乘，能够用两个加数分别和这个数相乘，再把两个积相加的现象，在我们的数学知识中有没有呢？你能举出一个或多个例子来说明吗？”这么利用捕捉到的“生活现象”引入新知，能够消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一个亲近感，真切感受到生活中到处有数学，同时也激起了学生主动探索的爱好。
二、善于课堂提问，引发主动思维
爱因斯坦说过：“提出问题比处理问题更主要。”根据新课程标准的质量观，一堂有实效的课，并不是单纯看老师向学生传授了多少知识，而是要看老师围绕教学目标引导学生提出了多少问题，思索了多少个“为何”、“是什么”和“怎么办”，从而激发学生的思维，引发学****爱好。为此，我把“老师提问，学生回复”式的教学模式，变为“学生提问题，师生共同讨论处理”，激励学生将在学****过程中碰到的问题提出来并和同学讨论，发明条件，让学生勇于提出问题，学会提出问题和处理问题，在质疑问难中训练发明性思维。
比如：一个学生在学****圆的认识后，提出问题：“汽车上的测速器记载行驶的千米数是怎样计算出来的？”这位学生是受老师在引入新课时设疑“车的轮子为何是圆的？”启发提出的，经老师引导，学生讨论，把测速器、车轮和圆的周长联络起来，找出圆周长使问题得到了处理。又如：我在板书课题后，通常会问学生：“对于课题，你有什么问题要问？”在新知识的学****过程中，也总是留有一定时间，问学生“你们明白了吗？”“你还有什么想法？”“你想考考大家吗？”等，让学生开动思维的机器，大胆发表自己的独到看法。对于学生的质疑，不管有没有道理，我全部是耐心地倾听，微笑着给