文档介绍：自我评价怎么写
一、把试卷交给学生自我分析和评价 高中学期期中考试后，根据常规该进行试卷分析。看着学生的答卷，一个问题一直困扰着我：同类型的问题上次考过，学生错得比较多，已经评讲过了，这次怎么还出现了一样的错误?以往也有类似的问题出现，到底是什么原因呢?到底是在哪个步骤上出了问题?抱着试―试的心态，我想把这次的试卷分析交给学生进行。
在发下试卷的同时，我给每一位学生发了一张试卷分析表，要求学生自己优秀行分析。分析表收上来后，我看到在“错解原因”这一栏中，学生分析的原因大致有以下这些：看错题目、因粗心而使计算或推理错误、表述不规范或解题格式不正确、思绪正确但因担心而使中间某个过程错误、数学公式或定理不熟、审题错误、思绪不清或根本没有思绪、解题速度慢没有时间做、题目似曾相识但还是不能下手，等等。
经过仔细阅读学生的试卷分析表后，我开始了课堂试卷分析。分析课没有像平时那样上，我把机会全部让给了学生，整堂课似乎是一堂师生的交流探讨课。课堂中，学生各人说各人的想法和解法，每位学生全部充足暴露了自己考试时的思维过程，当有学生知道自己错但不知为何会犯错时，很快就会有学生给她分析原因。几乎每个学生全部能从他人那里得到自己没有想到的东西。这种讨论和交流，发明出了一个相互撞击、相互启发、相互激励、相互补充的气氛，使学生于不知不觉中将原有的错误得到了纠正，无形中也提升了自己的思辩能力。
这次试卷分析，我以为和以往的试卷分析有几点不一样。其一：以往的试卷分析，老师眼中往往只有“问题”没有“人”，这次不一样，除了问题外，还有对学生个体的关心，不是仅停留在问题的“同一化”，而是将它“详细化”了。其二，以往的试卷分析，学生只是被动地听，没有参加进来，只要认同就能够了，现在不一样，学生们是主动地思索，主动地参加，成了主角。其三，因为学生已经自我分析过了，对自己存在的问题明朗化了，所以有目标地、迫切地期望从旁人那里得到答案，也正是有了这种渴望的心态，使她们在课堂中很活跃。
二、试卷分析后的思索
(1)学生自我分析和评价是自主学****的表现。学生完成一份试卷后，所出现的问题可能是一个或多个，就这些问题老师没有直接给出答案，而是让学生依据自己出现的问题，有目标地再次去阅读书本、参考书、笔记等，从中寻求答案，又得到了一次自主探究的体验。在课堂上，经过交流，在同学那里，在老师那里再次审阅自己的思维过程，最终问题得以处理。整个过程中，老师只是起了一个帮助学生把试卷知识转化为个体知识的作用，给学生从发觉问题到处理问题提供了一个平台，在这个平台上，学生经过自主学****自我纠误，完成了知识的再一次构建。
(2)学生自我分析和评价是一个资源的共享。试卷中学生出现的问题会因人而异，一样一个问题的处理方法也有多个不一样。原来老师评讲试卷往往是“一言堂”，是一个单边行动，而学生的参加，就变老师的单边行动为师生、生生之间的多边合作，使得人人成为能够开发的资源。你有一个思想，我有一个思想，当两种思想一交换，两个人就全部有了两种思想了，正是在这种不停的碰撞中知识得以升华。原来自己在这里想不到的，他人替你想到了；或许自己的一些想法比他人好，正是在这么的你来我往中，几乎每个学生全部有了“取她人之长补己之短”的机会。
(3)学生自我分析和评价是对学****结果