文档介绍：诵读经典美文
在我们的校园，常常能够看到这么的镜头：早晨，沐浴着清风朝露，寄宿班的师生或一边散步一边吟诵，或置身于树林间抒发感受；中午，伴伴随优雅的古典音乐，教室里、阅览室里的学生们手捧着心爱的图书，正读得津津有味；黄昏，漂亮的校园在夕阳的照射下，显得格外宁静，草地上、山坡上、休闲石上，三五成群的学生们坐在一起，或同看一本书，或围着老师叽叽喳喳地议论着什么，或一边做着游戏一边低声吟诵着古诗词。
以上是我校开展的“大经典美文诵读”活动的一部分。经过的探索实践，我校以经典美文诵读作为研究的突破口，破解了当今学生“读书苦，苦读书”的现实状况，走出了一条开满鲜花的愉快阅读之路。愉快阅读激发了学生的阅读爱好，提升了校园生活品质，形成了学校的文化品牌。在实施愉快阅读的过程中，我们关键做到了以下几点：
阅读内容：
从无序到有序，表现丰富性
读有所依，开发读本。读书并非越多越好，不能只求数量不谈质量，而是要让各个层面的学生全部找到适合自己的书去阅读，并逐步积累、层层上升。为此，学校建立了“三级书库”：一是学校的图书馆、阅览室，学校购进大量优质图书，学生能够在固定时间内借阅；二是班级图书角，图书于老师、学生和所在年级段的图书漂流，学生能够随时借阅；三是家庭书架，提议家长30天左右和孩子逛一次书店，依据学校推荐的书目自主选购书籍，和孩子一起阅读，以营造亲子阅读气氛。
读有所序，划分层次。学校整合师资力量，把小学阶段应该积累和阅读的优异名句名篇，结合骆宾王、吴晗等故乡名人的作品，配上精美插图，合编成经典读本1―6册，供一到六年级的学生自由选读，同时依据学生的年纪特点，编制课外阅读指导手册，分阶段向学生推荐课外读物，并对学生进行分层次阅读指导。
读有所据，明确目标。每学年，每位学生以诵读一本书为最低要求，并在老师的指导下，努力实现差异诵读、弹性诵读，使每个学生全部能够读有所得。
阅读方法：
从简单到多样，表现趣味性
在阅读方法上，我们以爱好为先导，以活动为载体，从学校、年级段、班级、家庭、个人多个层面展开，形式丰富，趣味十足。不一样的诗词经常有不一样的特点，依据风格的不一样采取不一样的诵读方法，往往会达成神奇的阅读效果。实践中，老师们关键创设了以下几个阅读类型：有小说引读、对照思读、儿歌趣读、情境吟诵、配乐吟唱、游戏诵读等。
情境吟诵。古诗词韵律、意境感很强，每一首诗全部是一幅画，全部是一首专心吟唱的歌。所以，在古诗词诵读中，我们不再单纯地向学生展现文字，而是制作生动形象的课件，把文字放在画面中，同时配以和诗境、诗情相通的背景音乐。这时的古诗词，不只是文字，而是从视觉、听觉上同时作用于学生大脑的一个立体化的事物。这么一来，诗情、诗境在画面和音乐的作用下形象化、详细化了，学生重复诵读就会自然而然地入情、入境，轻松地读出诗的味道、诗的情感和诗的美感。这么的诵读，如同欣赏一幅画、聆听一首歌，愉快而令人沉醉。可见，在诵读中用艺术手段创设意境，能取得事半功倍的效果。
对照思读。把内容和题材相近的两首或几首诗词放在一起对比诵读，