“分割”“叠加”在教学中的运用教学《核舟记》的反思.pdf

文档介绍：“分割 “叠加在教学 中的运用
教学 《核舟记 》的反思
口 贵州省石阡县 白沙 中学 彭再冲
《核舟记 》是一篇实物说 明文 ，文章运用 思》， “枯藤” “老树” “昏鸦 ”三个镜头片 我们又如何更好 的运用 “分割 “”叠加 “。
说明和描写相结合的笔法生动地介绍 了明末雕 段 的组合 ，最终呈现一 幅优美而带有悲凉的风 才能使 其在教学 中发挥积极 作用 。首先 ，教
刻家王叔远高超 的雕刻技术和独特 的才华。热 景 画。我在教学时同样是按照作 者描写景物之 师要把 能整体把握 教材 ，高屋建 甄的分 割教
情赞扬了我国古代民间艺人的艺术成就。 顺序： “枯藤老树 昏鸦” “小桥流水人家” “古 材 ，这样才 能保证分 割 的内容 ，不论是事 物
文章 采用 ”总— — 分— — 总 “的结 构模 道西风瘦马” “夕 阳西下” “断肠人在天涯”， 的各个 部分 ，还是文章的各个板块 的合理性 。
式 。开篇介 绍王叔远 在雕刻技 术上 的卓 越成 把文章分割成五幅图画，让学生领悟其意蕴， 其 次 ，保证 叠加 的可行性 。 “叠加 ”不是 简
就 ，指出雕刻 品 “核舟”的主题 ；其次分说 ， 用 自己的语言描述出来 。最后要求学生把五幅 单 的组合 ，可根据不 同的内容采取 不 同的角
详细介绍 “核舟 ”的结构 ，舟上 的人物 和题 名； 图画叠加为一幅图画，也要求用简洁的语 言来 度 ．方 法 ，却 保 “叠 加”后 能还 原事 物本 身
最后 总括全 文 ，用 “嘻技亦灵怪矣哉 。”作结 。 描述。学生却完成