文档介绍:角的初步认识教学片断与反思
增强学生对数学学****的亲身体验、自主探究,既是数学课程的目标,也是数学活动的学****方式。如何发挥学生的主体作用,让学生真正成为数学学****的主人?作为课改实验区的教师,我们对此进行了实验探索,下面是“角的初步认识”教学片段。
一、案例
上课伊始,教师发给每个学生六个纸做的平面图形。
师:请同学们分一分,看看这些图形能分成几类。
学生动手摆后,通过比较,大多数学生分成了两类(有角和没有角)
教师揭示课题:角的初步认识。
让学生拿出课前准备好的三角板,问:这是什么?
生:三角尺。
师:为什么叫它三角尺?
生:因为它有三个角。
师:请同学们摸一摸这些角(教师示范后,学生独立摸,使学生感知角顶是尖尖的,两条边是直直的,两条直直的线在尖尖的一点处会合。)
师:请同学们拿出圆纸片折一折,圆没有角,你能折出角来吗?
(学生纷纷动手折圆纸片)
生1:我折了两次,折出一个角(学生用手摸尖尖的角顶,再摸直直的两条边)。
生2:我对折了三次,折出了一个角。
生3:我对折了四次,也折出了一个角。
师:你折了四次,折的角比刚才的更大还是更小?
生3:更小。
师:我们还可以折出许多大小不同的角,现在同学们通过剪、画的方法用圆纸片创造一个角。
学生通过动手操作,都在圆上创造了许多角。
生4:我用笔在圆上画了一个角。
生5:我先画了一个角,再用剪刀把角剪出来。
生6:我用剪刀剪了两刀,就剪出了角。
……
教师一一让学生到投影仪上展示自己创造出来的角,并抽出几个角不断变化位置,让学生判断变化位置后还是不是角。
师:刚才老师看到有些小朋友创造出来的角是这样的(教师用三角板在黑板上画了三个角)。
师:这尖尖的是什么?直直的是什么?
……
二、反思
数学课程标准提出了“经历──体验──探索”这一过程目标。现代数学教学应致力于注意学生的探究过程,注意学生的数学情感和情感体验,使学生投入丰富多彩、充满活力的数学学****过程中去。
在此片段中,当学生对实物成功地进行分类后,一般的教师都会抓住这一机会,从实物中抽取出角来,因为他们认为这是一个从具体到抽象转化的最好时机。而在本片段中教师却没有这样做,因为学生的学****是一个主动建构的过程。构建主义认为:学生的学****并不简单的是信息输入、存储和提取,知识的获得也不是靠传递完成的,学****不是一种简单的“告诉”,而是一种学****者实实在在的“体验”与“积淀”。从构建主义来看,直接从实物