文档介绍：1 创设教学情境不合时宜
心理学家鲁宾斯坦认为：“思维通常是南问题情境产生的。并且以解决问题情境为目的。”也就是说适当地巧妙设疑，制造悬念。能使学生疑惑丛生，兴趣倍增，从而把学生引入学****的佳境。因此教学情境的设计要考虑创设 学****主题相关的、尽可能真实的、有利于学生理解学****内容和学****意义的。但有些教师存教学情境创设上不合时宜，牵强附会，使学生思维的衔接与知识的过渡不能顺理成章、水到渠成，使课堂教学效果达不到完美。
如果教学中创设真实的教学情境确实有困难，就可以利用多媒体技术、语言描述等方式创设虚拟的教学情境。比如，在学****等腰三角形”一节时，给学生讲述新农村建设欣欣向荣的景象，一排排整洁漂亮的红瓦房。然后询问学生瓦房的框架结构是什么图形？最后引入课题。总之，只要创设形象逼真的教学情境，必能激起学生真切的情感。调动他们的积极性，使他们主动地投入到学****活动中来。
2探究性学****开放无度
探究性学****是学生在教师的指导下通过自主尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学****的新型学****方法。教师不仅要确定适合学生探究的问题，还要确定探究活动的具体方式（是独立还是合作），考虑教如何点拨或引导，尤其对数学实际问题的探究。又如何把实际问题转变成数学模型。如何解释与验证。这需要教师教育学生只有勤于观察、勤于思考、勤于总结，才能更好地去理解知识、掌握知识、运用知识，才能真正学以致用。数学课堂上探究性学****主要体现在知识的深度与广度以及在解题方法上进行开放性的、多元化的探究。它不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视知识的发散思维，而忽视知识的整合和优化，开放无度，天马行空。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离题意。“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”开放的“度”限定在有利于师生在知识理解上的对话，有利于引发学生的积极思考。有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验“学数学，用数学”的实践。
    3 倡导自主性而放任自流
自主学****就是“自我导向、自我激励、自我监控”的新型教学学法。其强调突出学生的主体地位，无论从问题的提H{到问题的解决与评价都要确保学生最大限度地参与。打破了以教师为中心的“一言堂”的格局，给学生去观察、理解总结、验证、发表见解的最大空间。教师则成为课堂教学组织者，真正做到“把数学课堂交给学生”。而许多教师经过短暂的困惑后，马上接受并付诸实践。他们想既然要把课堂上的时间交给学生，岂不是正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了。课堂上学生乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，海阔天空、东扯西谈，而有时竟然还会受到表扬，甚至还说什么有创意。
一节课结束了，真正弄明白了老师究竟在这节课上需要完成什么任务，达到什么目标的学生实在不多。当然，我们不否认教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，但数学教学长期如此“无根据地说”、“任意地说”、“不负责任地说”，会使学生对数学学****产生新的误解，致使以后无所适从、不知所措。表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。
4 强调合作学****而忽视独立思考
合作学****作为一种新型的学****方式广泛被老师们采用。那种人人参与、组组互动、竞