文档介绍：思维导图在化学教学中的应用
淄博第十七中学杨秋菊2012年6月21日 14：54
融合了物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、，在《必修二》《有机化学基础》《化学反应原理》，建立物质的宏观数量和微观粒子的数量之间的联系，进一步认识化学是在原子分子水平上研究物质的自然科学。
学情学法分析:本节课对象是高一的学生，他们已经初步掌握了化学学科的基础知识，并具有一定的形象思维能力及搜集处理信息的能力。但对于本节一些概念，抽象思维的形成还存在一定程度的欠缺，另外相对于初中丰富的演示实验，本节概念性知识缺乏趣味性,比较枯燥，学生兴趣降低.
针对这些问题,本节教学采取学生自主探究，合作学****的方式，充分利用思维导图，加深对抽象概念的理解，消除学生学****的乏味感。
思维导图简介：思维导图是由英国人托尼·布赞(Tony Buzan)在20 世纪60 年代提出的。开始时它是作为一种新的记笔记的方法出现的，和传统的记笔记的方法不同,思维导图往往是从一个主要概念开始,随着思维的不断深入,逐步建立的一个有序的发散的图，它是对思维过程的导向和记录。托尼·布赞认为思维导图有3 个明显的优势： (1） 注意的焦点清晰地集中在中央图形上，并以分支上的关键词形式有效地帮助学****者加速对内容的整体把握和记忆； （2） 图像、色彩的运用有效地刺激了大脑； (3) 思维导图呈现的是一个思维过程，学****者能够借助思维导图提高发散思维能力，通过思维导图理清思维的脉络,并可供自己或他人回顾整个思维过程。
下面是具体利用思维导图对物质的量进行教学的尝试:
一、思维导图在预****中的运用
:高中的课程与初中相比，无论是学****内容,还是学****科目，都多了很多，也难了很多，单完成每天老师布置的作业就已经花去了不少时间,能留下预****的时间非常有限。如何才能让学生们短时间内的预****能达到较好的效果呢？在学****物质的量知识之前,我布置学生预****工作，并根据预****内容制作一张思维导图。
学生制作思维导图时都是手工制作为主，思维方法不同，展现方式也不同。下面则为学生预****时的一幅思维导图。   
通过绘制思维导图，学生对于物质的量、气体摩尔体积、摩尔质量、物质的量浓度等知识点有了初步的了解。比较以往简单的看书预****方法，用思维导图进行预****帮助学生明确目标,在阅读时能够集中精神，在短时间内把握住阅读内容的要点，并理顺自己的思路。同时,标记的使用能让学生在听课时有的放矢，目标明确，，确定重点难点，从而使讲课更加有针对性和实效性。如图1所示，学生对于“物质的量"的理解存在盲点，而且图中阿伏加德罗常数也是写错的(没有带单位) ，另外学生对于出现的公式还存在一些问题，尤其是其中的一些变式。这些都使我在课堂教学中有一定的针对性。
二、思维导图在听课中的运用
学****心理学指出，中学生能持续集中精神听课的时间约20 min，加上本校学生自控能力较弱，因此， 学生经常在听课过程中走神,为了激发学生的学****兴