文档介绍：陶行知生活教育理论体系陶行知生活教育理论体系 2009-01-10 13:14:16 来自: ( 愛,是永恆的信念。) 陶行知生活教育理论是一个由生活教育的目的、原理、原则和基本途径构成的完整的教育理论体系, 表现为一个目的、三大原理, 七条原则,七项措施。(一)生活教育的目的是什么? 生活教育是“为生活而教育”,“为生活的提高、进步而教育”, “为生活的向前向上的需要而教育”,为“大众为生活解放而办的教育”;是“教民造富”、“教民均富”、“教民用富”、“教民知富”,“教民拿民权以遂民生而保民族”;是“教人做人、教人做好人、做好国民”;是对学生进行“心、脑、手并用”、“学政治、学经济、学文化相结合”的“全面教育”。所以说: 生活教育的目的首先是指向社会的、民族的、整体的、为人民生活向前、向上需要的、为民族、为大众求解放、谋幸福、培养“生活力”的教育; 其次是指向社会个体的, 即培养人的多方面的人格道德素质的教育: 总之, 生活教育以人的全面发展为基本目的, 同时对根据社会生活的发展与教育对象的不同规定了具体培养目标, 其核心就是启发儿童、青年、人民大众改造社会生活的觉悟、手脑结合的实践创造能力, 去改造生活,创造新的人生,创造新的中国、新的世界。(二)生活教育三大原理陶行知生活教育三大原理是:“生活即教育”;“社会即学校”; “教学做合一” 1.“生活即教育”“生活即教育”, 是生活教育理论的核心, 是生活教育理论的本体论。何谓“生活教育”?陶行知指出: “生活教育是生活所原有, 生活所自营, 生活所必须的教育”教育的根本意义是生活之变化, 生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。“生活教育是以生活为中心的教育。……过什么生活便是受什么教育……有目的生活是有目的教育,无目的生活是无目的教育。”“从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上说, 教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教育又改造生活。所以说“生活教育”包含主要精神有: 1 〉是生活有教育的意义,具有教育的作用; 2 〉是生活决定了教育,教育不能脱离生活; 3 〉是教育为改造生活服务,在改造生活的实践中发挥积极作用 4 〉是“生活即教育”主张是对传统教育脱离实际,脱离生活的批判 2.“社会即学校”“社会即学校”是生活教育理论第二基本原理何谓“社会即学校”陶行知认为:“整个社会活动, 就是我们教育的范围”;“到处是生活,即到处是教育;整个的社会是生活的场所,亦即教育之所。因此,我们又可以说‘社会即学校’”。陶行知为什么主张“社会即学校”呢? 陶行知认为: “‘在学校即社会’的主张下, 学校里面的东西太少, 不如反过来主张, ‘社会即学校’,教育的材料,教育的方法,教育的工具, 教育的环境, 都可以大大增加, 学生先生也可以更多起来”。他说, “社会即学校”这一原则, 要把教育从鸟笼里解放出来,而“学校即社会”就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。所以说“社会即学校”反映了: 1〉学校与社会的辩证关系, 即社会决定学校, 学校为社会服务。 2 〉陶行知主张社会即学校为了改革学校脱离社会实际的弊病, 把学校办成促进社会进步,促进社会发展,改善人民生活的力量 3 〉陶行知把整个社会、整个人生都列入生活教育范畴,从而把社会教育, 家庭教育, 终身教育联系起来, 构成一个完整大教育体系即当今讲社会终身教育体系。 3.“教学做合一”“教学做合一”是生活教育理论的教学方法论。也是陶行知先生最早提出生活教育中基本原理和校训、什么是“教学做合一”呢? 陶行知认为: “教学做合一有两种涵义:一是方法:二是生活的说明”“教的方法根据学的方法、学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教与学都以做为中心, 在做上教的是先生,在做上学的是学生”“所谓‘做’是包含了广泛意味的生活实践的意思”“教学本质是学****而‘学****也就是实践, 学而后能教人。这一点, 就是说教学做合一。”所以说“教学做合一”实质是: 1〉“教学做合一”是生活法亦即教育法。为要避去瞎做、瞎学、瞎教,所以指出‘在劳力上劳心’,以期理论与实践之统一。” 2 〉这一原理将“做”放在第一位、是完全符合“行是知之始, 知是行之成”的认识论思想的。 3 〉陶行知提倡“教学做合一”意图之一是改变旧传统教育脱离实际弊端, 又是为了把学生从视为“字纸篓, 死读书, 死教书”的教学转到重培养学生能运用‘活的知识’、有“行动能力”、有“生活力”“有创造力”的轨道上来。(三)生活教育七大原则根据陶行知在《生活教育之物质》一文提出的生活有六大特质即生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。人们给出生活教育的七大原则: 1 .实践性原则陶行知说“人类和个人的知识的妈妈都是行动。行动产生