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高三语文教学反思
【第 1 篇】高三语文教学反思
长期以来,高三语文教学往往围绕各个专题,各个考点、各自为战,头痛医头,足痛医
足,各个专题、考点、像一条条平行线永久不能相交。但效果甚微、学生学了后面,忘了前面,有些考点、专题又得返工。语文教学陷入专门尴尬的境地。
从xx -xx年的考题分析,我们不难发觉,试题回归课本越来越突出,从字音、字形
到语言表达,甚至作文, 都回到同学熟悉的大背景中。面对试题的改变,我们打响了回归课
本的旗帜。 因此,理清教学思路, 如何重新调整和确定教学目标和任务, 如何寻求教学突破,
寻找各个专题, 考点的契合点、 连结点, 使高三语文教学成为一个有机的整体,是摆在高三语文教师面前的一个个严峻的课题。
作文是高三语文教学的主线,是语文教学的重中之重,作文分数中,是天下第一题。作
文的成败直截了当决定了语文科的成绩, 真可谓一荣俱荣,一损俱损。 教师、 学生都能认识到这一点, 课外收集积存大量的作文素材,作文专项训练常抓不懈,这所以重要, 但这是否能会增加学生的负担?是否有更切实有效的途径?透过纷繁复杂的专题、 考点,我寻到了那个契合点、连结点,它就是作文,在夯实各专题、考点基础,强化各专题训练的同时,实际
上都在为作文作预备。 我们是否有必要舍近求远, 另起炉灶, 花大量时刻来抓作文专项训练呢?
(一)学****虚词、实词、熟语的正确使用等专题,为作文储备充足的词汇。批阅学生的
作文, 许多教师都感叹学生作文里词汇的贫乏,要么辞不达义、望文生义, 要么就出现很多
生造词。一篇作文难得见到几个用得贴切、鲜活的词。在复****这些专题考点时,有意识地引导学生,从作文的角度多积存词汇,然后学以致用,在写作过程中,有意识运用一些词汇。
(二)学****字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨析和修改等专题,养成良好的写作****惯。以往教学出现的情形是,做这类专题训练的时候,改错不字、改标点符号、辨析
和修改病句, 都完成得较好, 准确率挺高, 但一到自已写作文, 就不当一回事了, 无所顾忌,错不字连篇, 标点一逗到底, 制造了形形色色的病句。 什么缘故会出现这类咄咄怪事?缘故就出在学与用严峻脱节了, 学****这些专题的时候, 没有和作文连在一块了, 未能让学生养成良好的写作****惯。
(三)学****名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读等专题,丰富作文素材的储备。考场作文
要求在极短的时刻快速成篇, 学生平常若没有充足的素材储备, 即使有较好的写作技巧, 较
强写作能力,也是巧妇难为无米之炊。高考考查的名句名篇、 诗歌鉴赏、文言阅读无疑是学
生作文素材的聚宝盆。 在教学这些专题的时候, 我就明确告诉学生, 这些专题的高考分值是 X+60 分( X 是该专题分值, 60 就是作文的分值)以引起学生重视,在写作训练中、能现学
现用、活学活用,起到不错的效果。
(四) 学****语言应用题专题,改造并锤炼学生作文的语言。语言应用题历来被称作是高考的实验田,题型新,短小精悍,灵活多变,但麻雀虽小、五脏俱全,一则语言应用题,从某种意义上讲, 就是一篇小作文,它要求依据一定的句式、一定的修辞手法,重点考查语言表达能力,多用整句