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清兵卫与葫芦
日本·志贺直哉
三里畈高中 瞿金丽
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整体感知课文
课文主要写了 的故事， 以 为线索，首尾呼应，主要内容写：
（清兵卫）
（清兵卫）
（教员） （父亲）
（清兵卫）
清兵卫与葫芦
葫芦
痴迷葫芦
发现葫芦
没收葫芦
砸碎葫芦
（高潮）
改变爱好
情节运行模式
（发生）
（发展）
（结局）
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清兵卫热衷于葫芦从哪里可以看出来？
常常买葫芦玩
把一老头的秃脑袋错看成葫芦 总是呆呆的站在门前望葫芦
放学后常常一个人上街上去看葫芦
一到晚上就坐在起居室里收拾葫芦
上课时也偷偷地摩擦葫芦
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为什么写到父亲与客人的谈话？ 清兵卫喜欢什么样的葫芦？客人又喜欢什么样的葫芦？父亲怎么看待清兵卫的爱好？
展示两大矛盾冲突（清兵卫爱好葫芦与父亲不支持的矛盾、清兵卫独到眼光于世俗眼光的矛盾）
说明清兵卫欣赏葫芦的眼光独到，为下文矛盾的爆发及葫芦卖出高价做铺垫。
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教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好？
作者这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。
小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。
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高潮部分情节的摇摆
被发现 家访 怕注意 砸葫芦
教员爱好 父亲不在家 未注意
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