文档介绍：.页眉. 页脚. 药理学行动导向教学的运用药理学论文药理学是药学专业的核心课程之一, 药理学课程教学, 对学生未来岗位职业能力和职业素质的形成起到关键作用。然由于药理学内容丰富而庞杂, 涉及多门基础与临床学科知识,对于医药学基础知识相对较薄弱的高职学生来说要学习和掌握这门课程较为困难。笔者认为, 在药理学教学中, 不应采用单一的教学方法, 而应从药理学的课程标准和培养目标出发, 改变教学方法尤其是运用行动导向教学法是提高教学质量, 提升学生综合职业能力的有效措施。现将教学方法总结如下:1 小组学习该方法是指将班级学生均匀分为多个学习小组, 每个小组 5~6 人组成, 小组自选组长。教师布置题目( 任务), 明确学习目标, 各小组自行组织学习讨论, 搜集相关资料, 制定具体计划,协商分工, 各负其责, 共同完成任务。之后, 各学习小组展示汇报成果, 全班同学对各组成果进行评议, 最后教师总结。例如, 在镇静催眠药这一章教学中, 在介绍了苯二氮艹卓类、巴比妥类等药物后, 给各学习小组布置任务:①收集具有镇静催眠作用的非处方药, 包括氯美扎酮、谷维素、乙酰天麻素等, 并制成课件(PPT); ②如何指导患者合理应用镇静催眠药。准备: 各小组接受任务后积极讨论, 分工合作, 利用课余时间多方收集资料, 制作 PPT 。实施: 各小组代表按抽签顺序上台采用 PP T 演示结合讲解, 向全班同学展示成果( 介绍具有镇静催眠作用的 OTC), 每人限制时间 5min 。评价: 每组推选一个同学作为观察员, 从收集的药品数量、 PPT 的质量( 清晰、美观、简明等)、讲解的情况三方面对每个小组进行评价, 其他同学也可主动参与评价发言, . 页脚. 教师进行总结。而如何指导患者合理应用镇静催眠药, 可用情景模拟和角色扮演法完成。小组学习法适用范围较广, 既可用于一些理论知识的学习讨论, 在药理实验实训中更是一种常见的组织形式; 各组间学习任务可以相同, 也可以不相同。经过多次的实践探索, 发现只要教师能够选取内容和难易程度适宜的教学章节, 该方法能够在教学效果和学生能力培养两方面取得较好的效果。小组学习法是以学生为中心, 教师的任务是为学生提供咨询和辅导作用。在运用小组学习法的整个教学过程中, 课堂气氛活跃, 学生积极主动, 在互相交流的过程中掌握知识和技能, 综合能力也在同步提高, 学生非常喜欢这种形式。 2 案例分析药物效应动力学、药物代谢动力学以及影响药物作用的因素这些内容是药理学的基本理论和基本知识, 是指导临床合理用药的基础。学生在学习这部分内容时, 感觉抽象, 缺乏实际应用能力。因此, 在完成这些内容的理论教学后, 给出以下病案, 作为课后思考题, 要求学生以学习小组形式进行学习、讨论、查资料, 分析患者死亡原因。案例: 患者,80 岁, 男性。酒精中毒, 肝脏疾病, 前列腺癌( 施行睾丸摘除术), 吸烟。服用氨茶碱 100mg 每次, 每日 3 次治疗慢性阻塞性肺部疾病, 给药西咪替丁 300mg 每次,1日1 次。为了简化服药方法, 将氨茶碱改为 200m g 每次,1日2次。 4d后, 患者出现头痛、恶心、呕吐等症状, 到急诊室治疗。增加西咪替丁的用量 300mg 每次,1日4次,3d 后, 又因恶心、呕吐和精神错乱入院。入院后, 出现痉挛,