文档介绍：教材依据：人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书九年级《语文》上册第十七课
设计思路：通过小组合作与探究，让学生对《水浒传》及其本文的故事情节进行整体感知，在此基础上分析本文的两大矛盾主线，并进行总结；对小说的两大线索、小说中的环境及本文的情节安排进行分析并进行总结、扩展。
教学目标：
知识与能力：
1、了解施耐庵和《水浒》的文学常识，了解杨志的性格发展历程。
2、弄清小说的结构安排、把握行文线索，学****设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。
过程与方法
1、问题导读法
2、妙点寻踪法
情感态度与价值观
引导学生走进古典名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。
现代教学手段的运用：
多媒体、投影仪
教学重点：
通过分析人物言行，结合具体环境，把握杨志的思想性格
教学难点：
鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法
教学准备：课前教师制作课件，学生进行预****收集、整理作者与《水浒传》的相关资料。
教学过程：
一、情景导入，渲染氛围
播放《好汉歌》，引入课题：常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学****智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋
二、默读课文，感知情节
1、简介施耐庵与《水浒》，学生分组展示，交流。
《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学****仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如《***》，也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。
2、 默读课文，整体感知采用圈点勾画的方法，把自己的发现或疑问记录在课本上，小组交流试用自己的话概述故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。
3、合作与探究
1）、生辰纲是什么东西？
——为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。
2）、生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？用怎样的方式取走的？
——晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。
3）、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？
明线──杨志押运生辰纲；
暗线──晁吴智取生辰纲
4）、请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括出明、暗两条线索的故事情节。
一枝是杨志押送生辰纲，这是明线：上路──中计──失纲
一枝是好汉智取生辰纲，这是暗线：定计──施计──劫纲
5）、明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起？
（六月初四正午；黄泥冈松树林）
三、问题导读，精读课文
1、精读课文，我来说“智”（1）晁盖，吴用等