文档介绍：学校随班就读工作智障儿童的教育培训
一、智障的定义与分类：
（一）智障的定义：
根据世界精神科分类手册第四册 （DSM-IV） 中的定义：智障人士
是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或以
下， 并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人
发展得迟缓而适应有困难的——沟通、自我照顾、家居生活、社交、
使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。
（二）智障的分类（依据智商 IQ 程度）：
. 轻度智障： 智商介乎 50-69 ； 这类儿童经过正确的教育和训练，
可以接近正常。这类学生就是咱们随班就读的对象。
. 中度智障：智商介乎 35-49 ；经过专门训练，可以使之形成一
定生活能力。
.重度智障：智商在 20— 34 ；在专门训练下，也只能得到一定
程度的改善。以上两类儿童到是我们特教中心培智班就读。
.极重度智障：智商在 20 以下。这类儿童需要家庭和社会对其
终生监护，我们特教中心的老师定期送教上门。
二、智障儿童的认知特征（简单了解）。
（一）智障儿童认知特点：
智障儿童比正常儿童发展迟缓， 主要表现在三个方面： 1 、 发展的
起点迟； 2 、生长的速度慢； 3、达到的水平低。
（二）具体表现：
1、智障儿童的感知特征。他们的感知速度慢，范围窄，感知信 息容量小，观察力不精确。
2、智障儿童的注意特征：
注意力不集中，常常会被别的声音、鲜艳色彩的事物所吸引。
3、弱智儿童的记忆特征：
他们的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。
4、思维特征：思维灵活性缺乏，适应能力差，应变能力差。
5、语言特征。弱智儿童的语言发展晚，简单贫乏，缺乏连贯性。
.情感特征:
①不稳定、不深刻。（表现为他们的情感易变化和冲动，易受外
界情景的支配）
②情感反应和引起情感的外部作用不相符合。 （如老师讲课不好 笑的内容会引起他们哄堂大笑，而真正十分引人发笑的内容，他们却 不发笑）
控制和调节情感的能力差。（如当他们的需要未能满足时，就 会不分场合地大吵大闹）
④有病态性的情感。（如细小的刺激引起兴奋爆发的反应；失去 了儿童应有的兴趣爱好，感情淡漠，对生活、对人漠不关心）
.行为特征：
①主动性不足。（在家里大多不会主动做家务，在学校里大多不 会主动完成作业）
②不可遏止的冲动性。（如常常攻击别人）
易受暗示和脾气固执。（如容易受暗示去做别人故意唆使他做 的不该做的事，另一方面对别人的合理建议却不能培受，显得很固执）
.个性心理特征：缺乏自信心，仰求外祝的心理。
三、弱智儿童教育的基本原则：
（一）赏识教育原则：
对智障学生的赏识教育即教师以真诚的爱心为基础，利用欣赏、 激励、尊重等良好的情感，使智障学生感受到自己受到了重视。智障 学生由于身体的缺陷，往往存在着一些不良行为，在日常生活中常常 被人冷落、歧视、瞧不起，同时伴随他们的是过多的失败的打击，他 们享受不到正常学生应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了 消极的自我观念，自信心大大受损。自信心的丧失给智障学生的学****生活笼上了 一层灰色的阴影，他们没有快乐，就像一只没有翅膀的鸟 儿怎么也不能起飞。因此，教师应给予他们更多的关心和帮助，并采 取有效措施，帮助其矫正不良行为，以养成良