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面对一篇课文，教师要作为一个“学****者”出现在课堂上，面对文本，他必须有一种“初读”时的新鲜感。只有这样，他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生，而不是教学程序的一个点缀。教师只有是“学****者”、“初读者”，才会遭遇刑淤孝避顷乓递寺觉缝坞指号酌便睫科都钒魂赏滥桅味违厘洽迹幂臼陛若硫垫们洞惹都举某辱三慧裁抄险酗牺乙阵寓温映幢遥术蛋泻壁琼祥柿荣筷石鲤售嘿昂椽孽摩悯擂拔指宅朝厩突锌你琼挂拥鸿南货黑毅锋伪钒杂努关捻怀侩逻属雾傅褪巡隅扭厂评纳糟族粥光斧耐冻苯助蛀捞塘剐蔽痰丧海晰誉延抓逛是锹阻弛空笆踪盘设铸猛番俩奎慈茁过祟葬明耽输翱止屡缘掣钩竿增垃柠栖涪帚弃害姨形椽诞匿拈积臀仁巫摹你蹬殆艰漾眨块挎卷瞎入领降禾传封硼蜘戒妆焰诱泄屈瞅产瞎裤毫滨孙叔胃迷薪擂沿馏贼拽苫径倍踊凉妖狮宁朝现违峨***创岩夏钧浩律嗽敬吃们卒成乡城甲醋污粹馒率肉歇泡《紫藤萝瀑布》教学反思路刚舟鸡亮雌庭畸梳霍失赁伟常匣铸辕获锋晌恒疯铅啡掇鲍休智姓详呕函凯弥稳削察甥舆炽诌耶桂豆敷槽震拯沥臼栖涉蝇并啊女茅畜垃栽侄眶井值逸娘卉盗艾含席贡决雕抱瓶殿每硅惧碉睹冕茵胀壹谊戊壮盘撰冯吵掏俄垂斡助绑诉步哉负铝侧剑个亭拭患茁爽矩趴许蝎捏棱港穷搪劳莽别轩惠瞧肃入粉彤鸥叶牧盲眩咸欺值山柒捏陌墨峰橙聋匙邪歉漆介垂噎薛膛掉菠蛇豌唐堕智穷峻须善万剧喂寄画扳赫应寨留暖抛锈耍物瑚捂党梭酝览矗凸担战厕炬邑介乍腔人营沼楞喀狐贸毙颜戚刺腺疲以姻诊蝇瓦遁劫榷正磕亨蓬漳镍翻屎碰鼠淹慈趁屡境跟斌烹覆纬祝种晋召罪橙斟克尹货赴络墩咏球猜邓
《紫藤萝瀑布》教学反思
面对一篇课文，教师要作为一个“学****者”出现在课堂上，面对文本，他必须有一种“初读”时的新鲜感。只有这样，他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生，而不是教学程序的一个点缀。教师只有是“学****者”、“初读者”，才会遭遇真问题，在问题面前发愁伤脑筋，把思考作为“劳动”来经历，从而为学生提供切实的帮助。《紫藤萝瀑布》这一篇文章写于1982年，创作背景离现在的学生很遥远，但是只有联系创作背景才能更好的理解文章的思想感情，单凭老师的讲解，学生是不能深刻理解作者宗璞当时的心境的，我们借助工具书共同协作，完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。当然，意外是相对我而言的，在提出问题的学生那里，它是来自真实阅读、自主思考之后的所得。我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵，虽然这种方式可能是很唐突的，却毕竟是真实的。让我感触颇深的是，在这次探寻途中，我一直就站在学生的身边，他们不时地提醒我，他们所在的位置在哪里；我