文档介绍：普通高中新课程方案：基础
内容提要
：普通高中教育的当代转向
4.
普通高中新课程方案：基础
基础教育改革的基本走向
普通高中新课程方案：基础
发端于30年前的中国社会全面改革，使我国由此站到了历史的新起点。就教育领域而言，在经过了文革十年的浩劫，终于迎来了一个万象更新的春天。
在全球与本土急剧变革的大背景下，以恢复高校招生考试、恢复重点学校、恢复专业职称评定这三个恢复为契机，进入一个拨乱反正、重新定向和定位的新的运行轨道。
历经30年的不懈努力，划出一道虽非完美却也精彩纷呈的美丽弧线。
普通高中新课程方案：基础
1977年5月12日，邓小平在与方毅、李昌的谈话中指出：
“抓科研就要抓教育。抓教育，关键在中学，中学又以小学教育为基础。中小学现在接不上茬，十年没有好好上课，数理化不行，外文也不懂。多数中学教师水平不高。因此，要抓好重点小学、重点中学，要不然就跟不上。”
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“现在要立即着手指定重点大学、中学、小学。两条腿走路，但要有重点。重点大学就是直接从高中毕业生中招生。归根到底，还是要把小学、中学办好，这样大学就有希望了。”
（8月1日邓小平与方毅、刘西尧的谈话）
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重点中学带来的效应
探索新时期学校教育建设，大面积提高教育质量，带动薄弱学校发展，积累优质教育资源等等积极效应
据人大附中的网站介绍，该校恢复高考头几年每年考入北大清华科大都有 100多人，这个数据在恢复高考头几年相当的惊人。
普通高中新课程方案：基础
重点学校拥有较为丰富的教育资源和师资力量，在很大程度上提高了教学质量，向高等学校输送了优秀生源，在相对较短的时间里为各行业培养出来一批高素质人才，成为了中国现代化建设的中流砥柱。
当然，重点制也带来诸如片面追求升学率，学校间差距拉大等问题，但考虑到我国当时的国情和时代背景，当时实行重点制还是利大于弊的，是具有合理性的。
普通高中新课程方案：基础
重点学校制度是在20世纪50年代为实现国家的工业化目标而建立的，集中力量构造一个“小宝塔”，为高等学校输送人才。在我国实行义务教育制度之后，尤其是在2000年我国已经基本普及九年义务教育之后，这种制度已经失去了合理性和必要性。
这一制度最不合理之处，是把本应面向全体公民的教育分为三六九等，国家的教育资源优先向被列为重点的学校倾斜，用国家—纳税人的钱举办面向少数人的“精英教育”
普通高中新课程方案：基础
重点学校得到的高额的附加经费，和在师资配备和待遇、招生政策等方面的各种特殊政策，与普通学校完全不是基于市场的平等竞争，从而不具有可学****可模仿的所谓的“实验性”、“示范性”。
以财力雄厚的上海为例， “从1986年到1994年的8年中，动员和吸纳用于薄弱学校更新的资金，才相当于1995年拨给一所重点中学的附加经费。”
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