文档介绍：在合作中找到自信
——小组合作管理心得
美国心理学家马斯洛•罗杰斯说：人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能要帮助人达到他能达到的最佳境界。而合作管理、合作学习、合作教育证实尊重了孩子的个性和特点，给孩子们一片自我管理的天空，让他们在这样的天地里尽情翱翔，真正找到自信，也收获团队意识。一年来，我在班级管理和教学工作中坚持小组合作管理，现将收获总结如下：
一、小组管理，组长监管作业更到位。
一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。
二、小组激励，创设学习环境，激发后进生学习积极性。
通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。
三、小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。
在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。
四，小组交流，作文之花齐分享。
小组合作作文，强调学生合作修改、教师点评结合。变“一人读一人评，优劣褒贬一人定”，为“个个读者觅佳篇，篇篇作者有知音”。使每个学生的作文都有人欣赏，且不只一人欣赏，这就满足了学生被欣赏被肯定的需要。课堂不是少数精英的表演的舞台，而是每个学生得以提高的学堂。作文更应给每个学生表现自我发展自我的平台。小组合作作文，正是给同学提供了这样一个平台。在这里，他们可以自由地思维，自由的表达，而且每个学生都能得到成功的体验，享受被欣 赏的快乐；在这里，他们不仅交流着写作的技巧和体验，也交流着对人生的体验，他们不再压抑自己，都尽情地展示着自己的独特的思想，而且，因为每个人都有被他人肯定的强烈愿望，所以，他们用心构思，遣词造句，每一期总能出现许多文质兼美的文章。
五、小组发言，让沟通更畅快，让交流更充分。
口语交际能力是当代小学生亟待培养的能力，在中央的课堂上，由小组长负责安排发言顺序，防止你说我也说，叽叽喳喳，谁的发言也听不清。在小组活动期间，教师进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时老师就要给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”，孩子们就在这样的环境中积极参与交流，畅所欲言，相互补充，思维更加活跃，谈话内容更加