文档介绍：——从听课得到的启示
宋亚丽
在学校组织的新学期汇报课的活动中,我们用一周的时间听了四位七年级数学老师的课。几乎是前后的课时,但不同的老师和不同的学生上课的效果完全是不一样的。笔者仔细分析了原因,主要还是中小学数学教学的衔接问题没处理好。一直以来，许多学生的数学从小学到初中过渡难成了我们初中教师关注的一大问题。小学阶段，有的学生数学能考八、九十分，但上初中之后只能考六、七十分，甚至不及格。但有些家长不理解,他们会给这一学校下结论:教学质量不过关!因此,担任七年级数学教学的老师,工作份量并不轻:需在中小学数学教学的衔接上下工夫。如何在中、小学教学知识间架起衔接的桥梁，让学生顺利地进行过渡呢？当笔者走进别人的课堂时,有这么几点发现:

七年级上册的内容由数的扩充引入了负数、有理数、相反数、绝对值等新的概念，并要准确理解，这会使那些认为“数学就是解题算得数”的学生望而生畏。事物的发展总是有一个由低级到高级的过程。人们认识事物也有一个从特殊到一般的过程。教学也应该遵循这种事物发展的客观规律，要充分发挥学生已有知识的优势，使之产生正迁移，从而达到掌握新知识的目的。小学数学教材之中，已渗透了许多七年级代数的基础知识，在教学中，要抓好衔接点。如在学****负数这一内容时，学生遇到的就是引进负数的问题，可引导学生回顾小学中整数和分数的产生过程，然后通过实例，说明客观世界中有种种具有相反意义的量，使学生直观认为负数的引进是必然的，负数是他们所熟悉的事物中数量关系的反映。数的范围扩充到了有理数，进而引导学生按
“整” 、“分”和按“正、负、零”进行分类，使学生对有理数有一个完整清晰的概念，接着，在算术数的大小比较基础上，借助数轴进行有理数大小的比较。
尤其在有理数的四则运算中，始终让学生与小学算术的四则运算相比较，弄清其联系与区别，掌握新的运算法则，明确具体计算时分两步走；第一是确定符号，第二是进行绝对值运算。第二步实质上是小学算术运算，使学生在运算时感到不陌生。例如:有一老师在讲解有理数的加法时,做了这样处理: 先在黑板上写出6个算式:
1).2+3= 2).2+0= 3).2+(-3)=
4).(-2)+3= 5).(-2)+(-3)= 6).2+(-2)=
然后问同学以上6个算式中哪几个是小学学****过的、哪几个大家还不会的?引入了当天的有理数的加法的学****接着以物体的左右运动(规定左为负,右为正),利用数轴,计算了物体的运动距离,同时验证了小学阶段的运算,得出了初中有理数加法的运算法则。这堂课的效果很不错,老师讲得自如,学生学得轻松。由此看来,做好中小学数学教学内容的衔接多么重要!

在和小学数学内容衔接时，也要注意思想方法和学********惯的衔接，要让学生逐步体会到对于抽象概括的能力的要求提高了，让学生主动参与数学概念的抽象过程，逐步学会抽象概括的方法。如在《一元一次方程》的教学中，我们要根据学生的实际情况，补充一些等式的内容。讲解时,不要操之过急，从基础做起，逐步让学生体会到方