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文档介绍

文档介绍:Last updated on the afternoon of January 3, 2021
评课议课记录
观课议课活动实录
课前交流:
一、作课人作课前预设说明
课题:分数能否化成有限小数的规律
作课人:商国辉
时间:5、18
关注点:学生的思维真正地参与到知识的形成之中。预设及说明
(一)课始激趣,创数参与
1 请学生说一个分子是1的真分数。
把真分数化成小数,(不能化成有限小数的得数保留3位小数。)
跟据分数化成小数的结果,你感觉到上面的分数可分为哪几类?
预设目的:数学课程标准中强调:从学生已有的经验出发,让学生自己说数,从说的过程就引导学生参与到学习之中。研究分子是1的真分数,是为了将低本节课的难度,让学生研究什么?为什么要研究分母作准备。
(二):定向探究参与
1、刚才这些真分数有的能化成有限小数,有的不能化成有限小数,你想,一个真分数能否化成有限小数和分数的什么有关?
2、否化成有限小数和分母有着怎样的关系?
3、探究。(可能出现奇偶数、质合数方面的猜测)
4、汇报总结。
5、验证与推广。
刚才我们研究的分数分子都是1,这个规律对于分子不是1的分数是否有用呢?判断下列分数是否化成有限小数:
总结:规律也同样适用于分母不是1的分数。
6、典型例能否化成有限小数为什么?强调:必须是最简分数。
7、为什么分母中除了2和5以外没有其它的质因数的数就能化成有限小数?预设目的:本阶段从分子为1的真分数中猜测规律,验证规律,然后再推广到一般的规律,最后再到典型的分数中。主要是渗透从特殊到一般再到特殊的认识规律的思想方法,让学生在参与探究的同时掌握科学的学习方法。
(三)、巩固成果,课尾余趣
1、判断
因为30=2×3×5,所以不能化成有限小数。
因为30=2×3×5,所以不能化成有限小数。
2、作业:下面的分数,哪些能化成有限小数,哪些有能化成有限小数?
3、给同学或父母讲一讲今天的收获。并放到<数学快乐储蓄箱>里。
二、准备观课教师交流:
常亚歌:让学生参与到知识的形成之中,你准备采取哪些方式让学生的思维真正地参与到学习中去?
商国辉:学生只有思维的参与,才能算得上是真正的参与。这节课,我根据我班学生的情况(年级中成绩不太理想的学生集中的班级),把思维梯度降低了一部分,采取由特殊到一般再到特殊的思考方法来让学生探究规律。为了让学生都能思考,我的提问有些难度很小,但学生必须动脑。如你能说出一个分子是1的真分数吗?这样,促使学生真正地思考。
史红桃:你准备让学生参与什么怎样让学生参与
商国辉:我想让学生自己去学习规律。通过思考来让学生知道规律是怎样得来的?
刘新超:我觉得这一节课是一节思维含量高的课,数学课的总结,特别是规律的总结是学生高级思维的表现,是教学的一个难点,我在让学生总结规律时,从语言表达到内容的概括都很费力。我觉得这节规律课让学生思维参与到规律的探究、总结我觉得不容易。特别是你这一班的情况更为特殊。
赵涛:我觉得让学生说为什么分母只含有2和5而没有其它的质因数时,能化成有限小数这个问题好多教师都没有认识到位,让学生能认识到吗,学生对于这个过难的问题怎样去参与呢
曹理智:教师的行为也相当重要,在上次的观课议课

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