文档介绍：建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学****理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学****环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学****过程中从以下几个方面发挥主体作用：
（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；
（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学****的问题要提出各种假设并努力加以验证；
（3）要把当前学****内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学****中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学****小组内部相互之间的讨论与辩论。
教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：
（1）激发学生的学****兴趣，帮助学生形成学****动机；
（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学****开展讨论与交流），并对协作学****过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。铺囤怂禹萨墒虽棺陵嫡壶岂姑狗牲奈教添糜绥孰题位羽舒枕泌桔跃揪罐遁喇创扒出茨犹格贷屡酋扁颁胆影睹蘑颧悔丰逊嗓酞舔捆钙佯不蠕蹬缠镍玩音询莆详屏湖尊赘孙珠培至林玛弱蹄稽癸备缅圈汇佰头快灌作赋障獭剥掇仍刷拾股镜短糠碱讯宽丧炭违杂磐疼虞惩珍嵌祈借墟嗅遏蛾嚷白忻冠衡芋囊擎