文档介绍：《热爱生命》教学设计
教学目标
知识目标
注意下列加点字的写法 枯燥无味 赋予 躁动不安 惋惜
掌握下列词语的意义并学会运用
A 垂暮之年:(喻)老年 垂:接近；暮:黄昏
B 稍纵即逝:指某一事物消逝很快
C 丰盈:①(身体)丰满 体态丰盈
②富裕、丰富 衣食丰盈
D 消磨: ①度过(时间,多指虚度) 消磨岁月
②使意志、精力等逐渐消失 消磨志气
（3）注意读音 尽量 ①jǐn 副词，表示力求在一定范围内达到最大限度
如：把你知道的尽量告诉大家
⑵jìn 达到最大限度 如：喝了半斤酒，还没尽量
能力目标 学****领悟语言的含蓄美——难点
情感目标 领悟文章的哲理美，感悟生命、热爱生命——重点
教学方法 诵读与讨论相结合
教学用具 投影仪
教学过程
导入新课
由美国杰克·伦敦小说《热爱生命》导入
朗读课文，初步感知
1 指定一名学生范读
教师提出要求：其他同学一边听一边画出文中你最欣赏的句子，然后结合自身经历和体验谈谈你的理解。
2 师生共同点评该生的朗读后用投影仪呈现知识目标
3 学生结合自身经历和体验畅谈初读课文的感受
引导学生赏析课文
1、剖析第一层面：常规生命形态——活着
课文如何开头？
（明确：以“度日”为例并赋予“度日”特殊含义）
有怎样的特殊含义？
（明确：坏日子，天色不佳，令人不快，“度日”是“消磨光阴”，要飞快地度；好日子，风和日丽，要慢慢赏玩，细细品尝，领略美好时光）
（3）题目是“热爱生命”，为什么文章开头却谈对“度日”的理解？这是不是下笔千言离题万里呢？
（明确：生命是由无数个日子组成岁月凝聚而成，“度日”即是生命在流逝，以对“度日”的理解引出作者对生命的思考与诠释，这样的入题恰是高明之策）
（4）作者对生命有怎样的思考？
（明确：它“值得称颂，富有乐趣”，是“自然的厚赐”，“优越无比”）
（5）为什么会有这样的生命意识？
（教师提示学生看注解①，结合创作背景而答。作者创作时正值欧洲文艺复兴时期，对人性的赞美，对生命的讴歌成为哪个时代共同的声音。作者身处其中感受着时代的脉搏，同样高唱着生命之歌：热爱生命。正是如此，时至今日，人们重读此文时仍能感受到其迸射的思想火花理性之光照耀心灵，唤起人们对生命的无限热爱与珍视）
在课文的前一部分，作者通过对“度日”的理解思考着生命诠释着生命的常规形态：活着。
（6）学生齐读第1、2段
2、 剖析第二层面：特殊生命形态——死亡
接下来作者阐述生命的特殊形态：死亡。对于死亡，作者有怎 样的认识？
（学生齐读第3段后回答，教师明确：对于死亡，作者深刻而又清醒地认识到“生之本质在于死”）
（2）怎样理解“生之本质在于死”这句话？
（明确：作为个体生命的存在，都是短暂的、有限的，死亡是生命的终极归