文档介绍：2013年幼小衔接专项工作总结
幼小衔接是孩子从幼儿园生活向小学生活过渡之间的衔接， 也就是孩子结束
以游戏为主导活动的学龄前生活，走上以学****为主导活动的正规学****生活的过 渡。这一过渡跨度很大，若处理得不好，容易导致孩子对生活环境不适应、学****跟不上、无法融入班集体甚至厌学等不良后果，给他的心理带来很大的阴影，我 园幼小衔接工作继上阶段进行的幼儿社会性适应能力培养， 进一步在学****性适应 能力的培养方面开展工作。大班下期，幼儿自身发展的需要有了改变，随着学****难点的增加，有意注意时间的延长，以及入小学的各方面要求，使幼儿在学****上 产生了诸多问题。关注幼儿的问题，帮助他们达到学****适应的发展水平便是我们 本阶段的主要任务。
最初阶段我们的研究，还只是停留在单纯为开展入小学的学****性准备，即重 视知识技能的衔接。随着不断的思考和实践，我们逐渐开始认识到幼小衔接背后 的那些对幼儿终身发展有益的重要内涵要素。 学****适应指的是关注大班幼儿学****兴趣和****惯的养成，为幼儿入小学做好能力****惯、兴趣的准备。我们试图从学****幼小衔接新的教育理念入手，逐步通过落实和解决幼小衔接教育中教师环境创 设及教学实践能力的问题，来提升教师幼小衔接的意识和实践能力。
新的教育观念的确立，使我们的研究有了突破性的进展，同时也积累了一些 经验和策略，为此在幼小衔接工作方面，我们采取了以下一些措施。
一、从自主体验式教学切入，为学****能力准备
研究中我们结合园特色课程 一一生活花园，对幼儿进行自主学****能力的培 养。我们发现，幼小衔接由于长期的教育观念，致使知识传授偏重，思维能力的 准备明显不足。于是，我们选择适切的活动内容，对活动中的教学方法进行探讨， 为幼儿提供环境和材料，激发幼儿主动学****让幼儿充分利用具体的事物和情景 进行学****丰富他们的感知经验、发展思维能力和分析、解决问题能力。
1、注重思维方法的集体教学
在调查中，我们发现幼儿在集体教学进行活动时，常常会急于了解答案，而 不关注方法的运用；教师在教学中也有忽视对幼儿方法的教学， 专注于答案的解 答。因此，在自主体验中我们尝试改变以往的形式，对活动内容进行分析，根据 大班幼儿思维特点，着重从设计问题情景出发，引导幼儿从解决问题的角度思考、 运用方法解决问题。在方法交流的环节则侧重比较谁的方法更快、 更方便，使幼 儿深刻感知解决问题的多种思维方法，体验运用思维方法解决问题的成功。
在 小小整理箱”活动的研讨中，我们在活动方案中设置了怎样做的问题情 景，让幼儿通过操作、讨论来解决问题。并通过不同形状的纸盒、不同制作方法 的比较，让幼儿了解解决问题的多种方法， 感知和运用从多角度思考问题。 充分 使幼儿获得解决问题的经验和能力，培养了幼儿思维的灵活性。
2、注重独立思考操作的个别化学****br/>独立思考是幼小衔接中幼儿学****品质的一个重要方面。 我们积极地探索创设 个别化活动环境，帮助幼儿积累主动运用不同思维方法，独立解决问题的经验。 在实践研究中我们根据阶段的思维内容与要求， 选择适合幼儿独立操作的思维练****内容，设计多项个别化思维练****活动。 设计中，我们强调对幼儿任务学********惯 和能力的培养，设计任务卡提示，引导幼儿养成学会先看清、看懂任务卡，再进 行思考操作的****惯。
猜猜它的位置在哪里”的活动中，我们在同一项内容中设计了多个