文档介绍：
 
(1)列举不同的生态系统；
 
    (2)描述生态系统中的食物链和食物网；
 
    (3)概述生态系统的组成；
 
    (4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；
 
    (5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
 
 
    (1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；
 
    (2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；
 
    (3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；
 
    (4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。
 
 
    (1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；
 
    (2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；
 
    (3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
 
2 教学重点和教学难点的确立
 
既考虑到新课标的具体内容标准中要求“理解”的知识点，难度较大，又考虑到学生升入七年级以来进行的探究活动还不够多，因此将本节课的教学重点确立为：
 
    (1)概述生态系统的组成；
 
    (2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；
 
    (3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的；
 
    (4)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；通过“资料分析”，培养学生处理信息的能力；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力。
 
    考虑到学生往往对生产者的社会学概念和生物学概念的不同之处把握不到位，对在一个生态系统中各种生物之间食物关系判断不准确，因此将本节课的教学难点确立为：
 
    (1)理解生产者概念的内涵；
 
    (2)正确书写并分析食物链。
 
3 课时分配  2课时
 
4 教学设计思路(见表1)
 
 表l
 
教学内容
基本策略
生态系统的概念
用多媒体课件展示某个生态系统，通过分析实例来理解其内涵。
生态系统的组成
结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系；教师组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并帮助学生寻找其中的关系。
食物链和食物网
进行“观察与思考”时，让学生尝试连接食物
链，数图中食物链的条数，并写出所有的食物链；组织学生进行探究，把自己近一段时间所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置；播放有关动物和植物之间关系的多媒体课件，引导学生讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。
生态系统具有一定的自动调节能力
进行“资料分析”，比较出哪种生物体内有毒物质多，分析在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多的原因。
形成保护生态系统的意识
播放关于人类活动破坏生态系统实例的课件，使学生形成保护环境从我做起、从现在做起的意识。
 
 
5 教学实施程序(见表2)
表2
教学内容
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
生
教师通过多媒体
观看课件，并分析讨论作答。
引出教
态
系
统
的
概
念
课件展示蒙山森林公园；提问：你看到了什么?你听到了什么?分析该公园中各种因素之间的关系；该公园内所有的松树可看作是一个生态系统吗?蒙山森林公园可看作是一个生态系统吗?
 
蒙山森林公园里生长着各种各样的花草树木，草丛里、树林间栖息着动物，还有细菌、真菌等生物，阳光、空气、水等非生物部分“养育”那里的所有生物，它们相互作用构成了一个有机整体，所以，蒙山森林公园可看作是一个生态系统。可见，要判断某系统是否是一个生态系统，就要分析其组成成分，只要具备了生物和非生物部分(其中必须成分是：非生物部分、生产者、分解者，但在自然界中不具有消费者的生态系统是很少的)，就能构成一个生态系统，如一个池塘、一片树林等
学课题；
 
学****生态系统的概念，通过分析实例来理解其内涵；
 
过渡到“生态系统的组成”这一内容。
生
态
系
统
的
组
成
引导学生结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之间的关系；组织学生分组扮演
认真进行“资料分析”，讨论：
 
1．树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的?
 
2．在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?
练****观察插图的方法，培养学生的观察能力和处理
动物、植物、细菌和非生物，并帮助学生寻找其中的关系；
板书生态系统的组成。
 
分配角色并且讨论发言，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者和分解者之间的关系；
 
完成课后练****1。
信息的