文档介绍：留白布白 尽显风采
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[摘 要] 无论是现代诗还是古代诗，诗歌都有留白艺术。基于诗歌的“留白”，要想使学生更好地体味诗的魅力，教师在教学过程中就应该深谙“补白”的艺术，用合理的形式启发学生去构建诗句的完整意义，丰富地再现诗人创造的形象及精神内核。本论文从情节补白、背景补白、想象添图三个方面去阐述诗歌教学中应如何进行补白。
[关键词] 留白 补白 情节补白 背景补白 想象添图
诗的“留白”，主要表现在两个方面：一是所表达的思想感情大多比较含蓄，或借助于象征、比喻等修辞手法，或借助于具体形象，而诗人的思想感情，则往往隐藏在它们的背后。二是诗歌语言的跳跃性，它不拘泥于通用的语法规范、逻辑结构，而常常直接将各种意象排列在一起，采用省略句子成分的方式构句。由于省略，语言更凝练简约，意象之间的关系不很确定，这就为读者留下了想象的余地。
一、情节补白,余地生辉
文本是一个召唤读者参与的空白结构，作者为了表达的需要往往欲言又止，在诗歌情节发展中留有许多空白，让读者去思考想象。教师就要善于捉住诗歌这些空白点，进行有效的训练。如一教师在教余光中的《乡愁》时，“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”这四个意象的具体情节没做过多描写，为了做引导，教师率先对“邮票”的情节做想象性描绘：“我们看到一位两鬓斑白的母亲坐在窗前，看着儿子的来信，眼中泪花闪烁，脸上洋溢着欣慰的笑容。”学生在课后所做的情节补白的训练中，想象异常丰富，远远地超出了教师的预料，恐怕也超出了诗人的意料，留白的收获颇丰。
二、背景补白，深化内涵
背景补白无论是其他文体的教学还是诗歌教学都是常用的方式，收到的效果也是显著的。如《示儿》、《闻官军收河南河北》，可以说这两首诗的作者是以不同的情感体验反映了同样的爱国之情。南宋时期，广大中原地区被金兵占领。在金人的铁蹄下，沦陷区的人民过着水深火热的生活，他们日夜盼望着收复失地，统一祖国。可是，一年又一年，他们只能“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，诗人陆游最终则因“但悲不见九州同”而抱恨终生含悲而去。这样的悲是凝重的，令人荡气回肠，这种忧国忧民的情感如不进行背景补白，单凭对诗句的孤立理解，只能是囫囵吞枣，更不要说与诗人的感情产生共鸣了。再看杜甫的《闻官军收河南河北》，不错，全诗喜形于色、喜出望外、欣喜若狂、喜极而泣……总之，一个“喜”字囊括了全诗的氛围。再三思忖，为什么回家就喜成了“涕泪满衣裳”的样子？原来，多少年没回家了，因叛军占领“河南河北”，导致诗人杜甫携妻带子背井离乡。可以说，杜甫的“喜”，不仅仅是因为小家，更是为了国家，不然诗人就不会发出“国破山河在，城春草木深”这样沉重的哀叹！因此，诗人的“喜”显得是那样宽广高远，富有底蕴。在补白文本的基础上诵读诗文，带给人的是心花怒放的感觉。因而，在阅读教学中进行背景补白，对于深化学生的知识层面，丰富学生的情感体验，有着水到渠成之功效。
三、想象添图，领略美妙意境
许多诗歌都配有精美的插图，它是内容的图解，是形象化的课文语言，最容易引人想象，具有创新的潜在因素。教师在教学中可引导学生仔细观察，把握图意，透过画面在头脑中出现广阔的空间、动态的情景，诱发他们对现实情景的“再造”，帮助学生理解文本。而低年级学生都喜欢绘画，针对这一特点，在教学实践中笔者尝试着鼓励学生进行合理的想象，为课文配上合适的插图。
下面是一位教师教学《清平乐?村居》这一课的片段。
《清平乐?村居》，学生闭目想象词所表现的乡村美景。
：在你们的脑海中似乎出现了一幅怎样的画面？（师生合作总结：翁媪媚好；大儿锄豆；中儿织笼；小儿卧剥莲蓬）
、恬静，至今还脍炙人口。今天我们来为这首词配上连环画，愿意吗？要求学生分组合作，选择其中一幅为其配上文字，文字要体现人物的性格和田园的宁静。
，学生纷纷展示自己的成果。
诗歌的“无字句处的精彩”是教学中最能激发学生思维的点，用格式塔心理学的观点来解释就是：健康的人面对一种不完全或者空白格式塔刺激物，就会在知觉中产生一种要改变它们并使之成为完美结构的倾向，从而引起一种进取、追求、充满紧张的心理活动，完成这个使不完全、空白趋于完美的过程，就是补白。
建构理论心理学家奥苏贝尔曾指出，对教学而言，“最重要的因素是学生已经知道了什么，并