文档介绍：小鹰学飞教学反思
篇一：小鹰学飞教学反思
在这个教学过程中，学生主动参与教学活动，在说话、朗读、想象、质疑、争辩中情有所感，理有所悟，语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体，具体说来有如下特点：
1 、通过朗读张扬个性。课标对阅读的要求是这样描述的： “ 具有独立的阅读能力，注重情感体验，形成良好的语感，发展个性，丰富自己的精神世界。 ” 在这样的理念支撑下，本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调 “ 以读为本、以讲助读、以演练读 ” ，我认为学****语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学****朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。 “ 作者胸有境，入境始与亲。 ” 因此 “ 入境悟情 ” 是我始终追求的教学境界。
在低年级的阅读教学中，朗读有着多方面的作用：可以帮助学生深入理解课文内容，可以发展学生的思维和语言，可以帮助学生巩固所学的语文知识，综合提高语文能力。同时朗读能力还是学生语文能力形成的重要标志。如何让学生体验到老鹰对小鹰要求的不断提高以及小鹰学飞的刻苦，在教学过程中，我抓准时机引导他们进行个性化的阅读，表达出他们各自独特的感受。通过赛读、挑战读等形式仔细品读老鹰和小鹰的话，鼓励学生自读自悟，避免老师讲解多，提问多，大力提倡 “ 以读为主 ，以读代讲，以讲带动读、以问促进读 ” 。阅读课文的过程，实质上是读者对读物的一个 “ 再创造 ” 的过程。对于同一段内容，不同生活经历，不同个性特征的学生有着不同的理解和感悟，我们要 “ 蹲下身来 ” 充分尊重他们的见解与观点，切不可强求统一，引导他们读出自己的 “ 哈姆雷特 ” 。由于鼓励学生从各自独特的视角去体会、解读课文，因此学生的个性得以充分张扬。
2 、通过提问演绎精彩。课标指出：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。在教学中，要及时适当地创造条件，营造空间，设计一些问题或让学生提出问题，在提问中不断增强创新情感，提高创新能力。阅读教学中的课堂提问具有多种功能。它既可以激发学生的学****兴趣，调动学生的主观能动性和思维积极性，又可以提高学生根据条件分析问题、运用知识解决问题的能力，同时还可以帮助教师及时了解学生的学****情况，捕捉学生思维流向及心理变化等方面的信息，以便合理地调控课堂教学节奏，使课堂教学获得更好的教学效果。问题的关键是这种提问必须具有科学性和启发性。必须服从教学的需要，必须遵循学生的年龄特点和认知规律，必须着眼于学生语文能力的综合提高和其身心的全面发展。 在讲到老鹰第二次的 “ 还不算会飞 ” 时，提出一系列问题：老鹰为什么说它 “ 还不算会飞 ” ？ “ 还 ” 在这里是什么意思？与前一个 “ 还 ” 有细微差别吗？老鹰心里会怎么想？再通过朗读、小组讨论回答，通过此环节，为学生进一步理解课文设下线头，为突破难点打下基础。又如在讲第六自然时提出：望着上空盘旋的鹰，小鹰会想什么？它会怎么去做？这个问题的空间较大，学生完全可以展开自己的想象，用自己的心灵去体会。但在课堂上，学生的回答大都一致，也许是我无意中已经