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随着教学改革的深入，素质教育在向纵深发展，在儿童阶段尤其要重视科学素质的培养。小学阶段的学生好奇心强，动手劲头足，有“初生牛犊不怕虎”的气概。他们是一群可塑性极强的群体。那么，在科学课的教学中，我们是否还存在应付思想，是否还是用老办法看看课本简单应付了事？如果在小学阶段不能很好地开发学生的科学潜能，不能很好地激发学生学****科学的热情，那么，就会影响孩子以后的学****兴趣和方法。所以，我们教师要重视小学科学课的教学，要多角度、多方面地提高教学的科学性，把小学科学课上好。下面我就这个问题简单谈谈我的看法。
一、改变观念，重视科学课的教学。
在一些地方，特别是落后地区，往往不重视科学课的教学，在他们的观念里，小学的主要课程就是语文、数学，其他的都不重要，所以他们往往是以应付的态度来对待的。配备的科学课的教师不是专业的，有的是兼职；课堂上照本宣科，毫无课堂艺术之感，更别说学生是收获有多少了。还有的干脆就不开科学课，学生发下的科学课本只有自己简单看看，这样做的结果就是得不到这个阶段应有的教育，是孩子在开发智力和潜能的重要时段得不到开发，使孩子在以后真正的接触到自然、物理、化学等学科到时候，觉得无所适从，很陌生的感觉，当然学起来会更加的吃力。更重要的是这个阶段他们的潜能没有得到开发，造成对他们思维的一种禁锢，虽然他们在以后努力的学****可是他的思维观念、他的创新高度已然无法达到所期望的那个顶点。历史上很多伟大的科学家无一不是有一个很注重开发智力、重视科学的童年。所以我们广大教育工作者要重视这个问题，一个关乎千秋百代的重要命题。
二、改变传统教学，增加课堂的互动性。
传统的教学模式是：教师是教学过程的设计者，教学内容的制定者，教学成绩的评价者，是一言堂。即使让学生说、讨论，也是走形式，始终按老师的思路走，扼杀了学生的积极性。课程标准指出：教师应是科学学****活动的组织者、引领者、学生亲密的伙伴，在科学活动中对学生的表现应给予理解和尊重，要以自己的教学行为对学生产生积极的影响。教师应把学生放在首要位置，要使学生知道自己是学****的主体，是知识的运用者，学****的探究者。学生不是留声机和接受知识的容器。在师生互动活动中教师要做好设问，比如说，这个问题你看怎样？你认为怎样做比较好？你说呢？这样亲切而激励的语言会引导学生主动探究，有所发现。另外，教师的角色是多重性的，可以成为二传手，也可以成为引路人。要根据学生在探究研讨活动中的进程，随时注意调整自己的角色，同时，也应该是良好氛围、问题情景的创造者，探究活动的促进者、学****矛盾的挑起者、课堂方向的调控者。要在背后帮助学生，成为学生的亲密伙伴。在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学****科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
三、贴近生活，激发学生的兴趣。
心理学研究表明，当学****内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。让学生接触生活实际，，会进一步激发学生的兴趣，拓宽学生的知识面，从而也就能更好的学****科学。教师要鼓励学生亲身经历以探究为主的学****活动，为学生创设一片自主学****的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。学生本身就对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，所以科学学****应该是学生主动参与和能动的过程，充分发挥学生主动学****让他们自己根