文档介绍：教材重组教学重构
——新课程标准教学理念实践例谈
余姚市第六中学 ke15
说明：案例来源于江苏盐城中学李仁甫老师发布在“三槐居”的帖子，本人无意抄袭，深感李老师的伟大，在上这篇课文时进行了新的补充。在此感谢李老师！
案例提示
《普通高中语文课程标准》提出“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”提出了“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”、“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”、“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”的课程的基本理念。但在实际的教学中，这些目标和理念并没有很好地得到贯彻，教师的备课多注重知识与理论的灌输，尤其是教学经验不足的教师，备课中对学生的审美需要、个性发展需要与成就感需要等方面考虑不周，机械地按知识、能力、德育等目标设计教案，一味地以灌输为中心组织课堂。在教学过程中，学生往往被教师牵着走，识记教师认为重要的知识，课堂较容易陷入沉闷的氛围，学生甚至厌烦语文课。学生没有自主探究、合作交流的机会，因而，所谓的能力目标与德育目标很难正真实现。
本文试结合一个成功的教学案例，主要谈谈教师应善于重组教材，重构教学，努力实践新的教学理念。
案例：
《逍遥游》教学设想：
教这篇课文，可尝试在“笑”字上做点文章，引导学生解读文章主旨；进而引导学生辨析庄子的哲学思想。
《逍遥游》教学过程（片段）：
一、解读文章的主旨
范读全文前，老师提醒学生思考：文中出现了几个“笑”字？各笑什么？读毕，学生总结出三个“笑”字，分别在第一、二、三节。
师：在《三笑》电影中，“三笑”都是秋香笑唐伯虎（学生大笑），《逍遥游》里的这三“笑”，是谁笑谁呢？
生：蜩与学鸠笑之/斥鴳笑之/宋荣子犹然笑之。
师：弄清三个“之”，我们就能知道笑的对象了。下面，就请大家解读三个“之”。
生：前两个“之”所指对象，都是鲲鹏。第三个“之” 所指对象，是“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”。
师：全文的内容实际上就是由三“笑”构成的，现在我们一起来解读这三大板块。先看第一板块。请大家朗读第一节。
读毕，师：蜩与学鸠为什么要笑鲲鹏？
生：因为鲲鹏高飞，要靠风力。为了突出风力之于鲲鹏的作用，作者还以气息之于野马尘埃、水之于大舟的作用来作比喻、说明。
师：蜩与学鸠笑鲲鹏，作者赞成还是反对呢？
生：反对。作者以行路备粮的比喻进行反驳，说明“之二虫又何知！”，它们也凭借了一点外力。
齐读第一节，感悟内容：鲲鹏凭借风力、蜩与学鸠笑鲲鹏和作者反驳蜩与学鸠。
师：再看第二板块，请大家朗读第二节。
读完，师：斥鴳为什么笑鲲鹏呢？
生：斥鴳认为，鲲鹏要飞高，才依赖于风力，而自己不追求那样的高度，所以能够摆脱对外力的凭借，自己能够自由地“腾跃”“翱翔”。
师：那么，作者对斥鴳的“笑”是什么态度呢？
生：同样是反对、反驳。
师：作者是怎样反驳的？
生：从大与小关系的角度来反驳的。世界上万事万物，所求有大有小，大固然需要凭借，小同样也需要有所凭借。又拿“小知不及大知，小年不及大年”及一些例子来证明斥鴳是错误的。
齐读第二节，感悟内容：小往往