文档介绍：1、 16里面有(    )个十和(    )个一。
2、 十位上是1，个位上是8，这个数是(    )。
3、 19的个位上是（  ），表示（  ）个一，十位上是（  ）表示1个（  ）。
4、 （   ）个十和（   ）个一合起来是15。
5、 10个一是1个（     ）。
6、 20里面有（     ）个十。
7、 和18相邻的数是(     )和(     )。
8、 被减数和减数都是10，差是（    ）。
9、两个加数都是7，和是（      ）。
10、在12、8、15、17、11、19、10这些数中:
(1)其中最大的数是(     ),最小的数是(     )。
一共有(     )个数。
(2)从左数，第4个数是(      )；从右数，19在第(     )个。
(3)十位和个位上的数相同的是(      )。
(4)比15大，比19小的数是(           )。
(5)把这些数从大到小排列。_________________________________
课后反思：   
11-20各数的认识是一年级教材第七单元的内容，具体内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。我教学的内容是数11至20各数的认识第一课时。上好这节课有三大难点需要突破：
  1、学生现有的学****基础如何关注，数的组成如何突破。现在的孩子其实大都会数、会写11—20各数，也了解这些数有关的知识，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学****基础，从而突破本节课各数的组成。
    第一、“十进制”概念的建立。
  认识11~20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。围绕“怎样摆放让别人能很快地看出是11根”这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，体会到“10根扎成一捆”的优越性。通过比较体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根的．这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义，建立正确的数的概念，为培养数感奠定了扎实的基础。
  第二、以学定教，培养学生的数感。
  培养学生的数感，不是教师讲解获得的而是结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。对此我安排了相应的活动，让他们用语言表达和交流数的信息，如通过“猜一猜”，让学生通过想和猜的活动，发展数学意识，培养学生的数感。当然发展学生的数感离不开学生的生活实际。又如让学生在生活中找一找11－20各数，学生马上用数学的眼光去观察生活，学生这分分秒秒地思考，反映出他们对数的兴趣，促使学生有意识的将知识与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，发展学生的数感。
不足之处：“十”的概念没有深入人心。在课堂上，出现了这样的情况。在认识11时，请同学们摆出11根小棒，很多学生都把一捆小棒打开，重新一根一根地数出10根，有的同学重新用皮筋扎起来，有的学生则仍然采用左边10根，右边1根的摆法。我起初百思不得其解，为什么会这样？考虑再三，觉得出现这种情况是因为“十”的概念没有建立好，没有对多种摆法进行及时的优化。我应该通过比较、探讨、交流使学生在头脑中形成计数单位“十”的概念，建立1捆就是一个“十