文档介绍：“新课堂”改革实施方案
“深化改革，内涵驱动，保安提质，特色发展。”这是兰山区教体局对学校发展的总体要求，“实施新课堂，推动兰山教育教学改革”，这是兰山区教研室对课堂教学改革的新定向。在课堂改革不断深化的时代背景下，根据区教研室的课堂改革重点，结合我校“梦想教育”这一办学理念，把我校的课堂教学特色定位为“思维新课堂”。
“思维新课堂”是梦想教育的重要载体，是我们一直追求的梦想课堂的最佳境界。“思维新课堂”是和悦的、***的、生动的、丰富且高效的，是师生共度的美好课堂时光，是学生思维成长的乐园。百年三小立在改革的潮头，承担历史的重任，以培养思维活跃、勇于创新的人才为己任，开始了课堂改革的新篇章。
一、“思维新课堂”的概念
（一）什么是“思维新课堂”？
“思维新课堂”，是一种以思维差异为资源，以多维对话为形式，以全程反馈为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力的教学方式，目标是让学生成为“有思想的人”。思维能力是学****能力的核心。创新是思维碰撞的火花，智慧是思维碰撞的果实。
“思维新课堂”是以遵循教育规律，以促进学生生命发展，尊重学生的成长需求，实现教学效益最大化的课堂。它包含三个要素，一是以学生为主体，关注学生的生命成长；二是以探究为途径，关注知识的建构过程；三是以激活思维为目标，追求学生课堂发展的最大化。
（二）“思维新课堂”的内涵解读
1、基本思路
以“组织学****为基础，以“思维碰撞”为亮点，以“一科一模”为特色，建构凸显“学科特征”的个性化课堂。
2、具体内涵
（1）以“组织学****为基础
优化教学组织、强化组织艺术（教学组织：同伴协作、小组学****全班合作）
（2）以“思维碰撞”为亮点
课堂要素：①问题为基础──引发思维；②探讨为阶梯──聚合思维；③碰撞为亮点——发散思维；④反馈为关键──矫正思维；⑤变式为保障──迁移思维。
“思维碰撞”是思维成果的表达，是思辨能力（特别是反思和批判）的体现。思维能力是学****能力的核心，思维是对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的过程，含有分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等。“碰撞”的前提是认知与问题，“碰撞”的基础是探究与推理，“碰撞”的保障是反馈与评价，“碰撞”的发展是迁移与实践。
“思维碰撞”的形成途径：同中求异，异中求同，聚同化异、求同存异；“思维碰撞”的主要方法：质疑、对话、辩论、推理、评析；“思维”课堂的五大利器：思维导图、头脑风暴、角色模拟、验证操作、变式练****反馈矫正。
（3）以“一科一模”为特色
建构符合本学科的教学模式。如语文学科的“案例式教学”、数学学科的“问题式教学”、英语学科的“情境式教学”……
3、基本要求
高度：课堂教学要把学生全面发展放在第一位，培养“有思想的人”（课堂表现：有规则的倾听、有思考的阅读、有根据的表述、有主见的辩论、有策略的行动）。
深度：指课堂教学要有内涵，问题发掘能够引领学生智慧发展。提问与追问，表达与反馈都具有思维成果，非人云亦云和口舌逞能。
适度：思维活动张弛相济、思维对话节奏明快。既要加大课堂的思维含量，赋予课堂对话以思维价值，又要善于给思维留白。
4、生本教育理念
围绕生本教育理念，课堂教学应该实现“传授知识、形成****惯和培养思维”的三维目标。美国著名教育心理学家罗伯特·斯滕伯格在为中文版《思维教学：培养聪明的学****者》这本书作序时说：“知识对于任何一种思维来说都是必不可少的，没有知识，一个人无法思维；反之，没有思维，知识又是空洞的，是没有活力的”。因此，课堂教学要做到传授知识和培养思维兼顾。抓住了思维，也就抓住了课堂教学改革的根本。因此，我们强调课堂教学应该由知识型向思维型转轨，即由知识课堂向思维课堂转变。
三、“思维新课堂”基本模式
“思维新课堂”的核心是自学****发展思维，“质疑、辩论、推理、辨析、研讨、协商……”是学生的主要学****活动。
“思维新课堂”基本的教学环节：
（一）预****质疑，自主探究，引发思维。
（二）课中解疑，合作交流，碰撞思维。
（三）练中质疑，师生共探，发散思维。
（四）拓展延伸，内化提升，迁移思维。
具体教学流程：
(一)预****质疑，自主探究,引发思维。
这个环节主要是预****学生通过预****自主质疑，然后进行独立思考。因年级不同、教学内容不同，分课前预****和课内预****两种，但不管是哪一种，都要放手让学生自主学****使学生初步感知新课内容，了解重点，发现难点，增强听课的针对性。教师要进行预****指导，特别是预****方法的指导。教师课内检查预****情况，找出哪些问题学生会，哪些问题学生不会，做到心中有数，为探究新知做好准备。老师对问题进行梳理，提炼出