文档介绍：错题来源
错例
分析原因
解决对策
《课堂作业本》
P2第3题
填一填
○○○○○○○○○
李小王
红明强
李红说：我的右边是(小明)
我的左边是(没人)
孩子对左右的方位感不是特别强，尤其题中被观察的主体是人物，此题是以李红为参照物，她的左右与学生的左右是相反的。
1、加强方位训练。
2、设计对比练****让学生辨清是以自己为参照物，还是以被观察物作为参照物。
《数学书》
P6
做一做
兔
骆驼
猫
鱼
鹿
象
狗
狮
企鹅
猴
虎
鸡
第一行第2个是猴子，狗在第( )行第( )个。
学生行、列分不清晰，主要是没根据已知条件“第一行第2个是猴子”来分析怎样为一行，怎样为一列。
1、根据已知条件先分析题意为怎样观察为一行，再去解决其它题目。
《每课一练》
P1第3题
猜一猜(2)
小冬家上面有7层，下面和上面同样多，小冬家这幢楼共有( )层
学生用7+7=14时，忽略了小冬本身住的一层。
1、可以利用画图的方法来帮助学生理解题意。
2、7+7+1=15
理解为什么“+1”加的是谁家。
《数学书》
P20
做一做
编题：
原有13条鱼，现在留下6条，游走了几条呢？
13－7=6(条)
学生数量关系不清晰，已知条件，与未知之间混淆。
①抓准数量关系，分析题意。
游走的条数=总条数－剩下
②可借助线段图分析数量关系。
《数学书》
P26
12个男生，每两个男生之间插进一个女生，一共可以插进多少个女生？
学生光从字面上去看，无从下手，无形可依，对于题意理解不清。
①可以画图理解题意。
如用○表示男，△表示女；如：○△○△○(3男)
②再从(少数)中发现规律，再利用规律去解决较大数。
③引导列式：12－1
弄清为什么要减1
错题来源
错例
分析原因
解决对策
《课堂作业本》
P14
13―□＜6
□里可以填( )
学生分析能力、判断能力由于年龄关系还不是十分严密，填写答案不完整。
先考虑最大能填几，最小能填几，然后判定填数区间范围。
《每课一练》
P9
☆+☆=16
☆+○=15
△+○=13
☆=( ) ○=( )
△=( )
先要判断从哪道算式入手，再逐一代替进去计算。
《每课一练》
P20
①至少用( )个同样的小正方形可以拼成一个大正方形。
②至少用( )个同样的，可以摆成一个大正方体。
学生读题时可能没看清是正方形，还是正方体，导致错误。
①引导学生读题时养成圈出重点词的****惯。
②可以试着画画草图。
《每课一练》
P21、P18
哪两个图可以拼成正方形。
(左) (右)
学生知道正方形4边都相等，可看图时只看到缺口补一个半圆，忽略了4边关系。
让学生动手在左图上画一画，把左图补成一个正方形，再选择答案。
《作业本》
P18
用
做成一个，数字
“2”的对面是（）
学生空间观念不强，把平面图形转化成立体