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《报任安书》教案.doc

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《报任安书》教案.doc

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文档介绍

文档介绍:《报任安书》教案
单元
必修(五)直面人生——生存选择
课题
《报任安书》教案
教学目标
理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2、理解本文的确思路,认识司马迁的人生观、价值观及其意义
、说理、抒情相结合的表现方法
、虚词与句式,增强语感,提高对文言文的阅读能力
教学环节
教学内容
第一课时
一、导入
荣华富贵、令人向往的宫廷生活处处暗藏杀机,乐极之处恰恰正是生悲之时!人生的喜和悲真是难以捉摸啊!文化大师李敖回答记者关于“汉武帝和司马迁谁更伟大”这个问题时是这样说的,政治问题太小啦,政治只是一时的,可文化是永久的。汉武帝折腾了一辈子,不可一世,可是他死了以后什么都没有,可是司马迁和他的《史记》以及他悲惨的人生故事一直流传到今天。而今天我们学****的正是司马迁的《报任安书》,作者正经历着人生最大的一场悲剧,但他却用着常人难以超越的一种方式诠释着他的悲剧人生,他的努力开创了史学的先河,给我们这些后世之人留下了一笔丰厚的文化遗产!或许,从这个角度来看,他的悲剧人生又是无比幸福和让人羡慕的!
二、知识链接
:“书”是古代的一种文体,就是“书信”的意思。古人写信,多有题目,说明是写给谁的信,信题多为“报……书”“答……书” “与……书”“上……书”“寄……书”等,例如《答司马谏议书》(王安石)、《与朱元思书》(吴均)、《上枢密韩太尉书》(苏辙)等等。
:任安,字少卿,西汉荥阳人,汉武帝时任益州刺史、北军使者护军等职。征和二年,太子刘据发兵诛杀了借巫蛊诬陷他的大臣江充等人。当时,任安收到太子的发兵命令却按兵不动。事后,汉武帝认为任安“坐观成败”,“心怀不忠”,将他逮捕入狱,判处腰斩之刑。身遭不幸和蒙受耻辱的司马迁担心任安一旦被处死,就会无法向老朋友一抒胸中的积愤,抱憾终生,于是写下了这封著名的回信。
三、诵读
——标注重点字词
:阅读时要充分运用教材提供的译文,快速而准确地把握文意。
【思考】有人称这封回信“通篇一个辱字”,请你围绕“辱”字概括各段的主要内容,并在此基础上理清作者议论的基本路径。
(第3段)极辱之痛,辱之根源 (第4段)忍辱之势
(第5、6段)忍辱之力 (第7段)忍辱之难
板书设计
教学环节
教学内容
第二课时
学****目标
、3两段,理解司马迁忍辱不死的原因;
、人生观及其意义;
,用典,排比的作用;
、古今义、一词多义等,理解活用、倒装等文言现象。
一、导入
二、合作探究
第二段
诵读文段——字词解释——翻译文段——问题探究
【思考1】任安写信的目的是什么?
(待人接物要慎重;向皇上推荐人才)“推贤进士”是任安要求司马迁“说情”的婉转说法。
【思考2】司马迁回信的目的是什么?
“仆非敢如此也”而“阙然久不报,幸勿为过”。这是本段的核心,由此引出自陈心态。
补充:足下(对别人的敬称) 在下(对自己的谦称) 令尊(对别人父亲的敬称)
令堂(对别人母亲的敬称)令郎(对别人儿子的敬称)令爱(对别人女儿的敬称)
犬子(对自己儿子的谦称)小女(对自己女儿的谦称)家父(对自己父亲的谦称)
家母(对自己母亲的谦称)贱内(对自己妻子的谦称)
第三段
诵读文段——字词解释——翻译文段——问题探究
【思考1】在文中体现作者生死观的是那一句话?
人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趋异也。
【思考2】在这段中作者是怎样写自己的生死观的?与无法“推贤进士”有何关系?
①地位低下,说了没用
②遭受极刑,没有资格
③处境艰难,自身难保
【思考3】你是怎样理解作者的生死观的?
司马迁赏识那种轰轰烈烈的死,也歌颂那种“弃小义,雪大耻”的生。一个人的死,要死得有价值,要“重于泰山”,如果死得窝窝囊囊、无所作为,也就“轻于鸿毛”,称得上
“耻”了。司马迁的“择生弃死”绝非贪生怕死,而是靠信念支撑,为理想而活。司马迁的“择生弃死”的力量来源于儒家立言的不朽思想。
人最宝贵的是生命,生命每人只有一次,人的一生应当这样度过:当他回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨;也不会因为碌碌无为而羞愧,当他临死的时候,他能够说:我的整个生命和全部精力,都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。人应当赶紧的充分的生活,因为意外的疾病和悲惨的事故随时都可能结束他的生命。——保尔·柯察金
【提问1】结合注释阅读“人固有一死”到“最下腐刑极矣”,概括此段内容。作者受了哪些摧残?写这些