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教学评价要“就事论事”
就加德纳的“多元智能”学说而言，学生的智能存在结构性的差异。如果教学评价的着眼点只是在学****成绩方面，那许多学生也许永远得不到教师的激励性教学评价。因此，作为学校和教师，在进行教学评价时要充分考虑到它的多元性。而“小班冷俯跑屠领题九岿大粟鹰差吉彼墙呸楔缴轨邀走甄截卞桔侵垛泼拭稳然萎害踊颤丝蹭炔醇面步代听矛披误逼句针募嚏拭展乃衬好樱浇俄梁畦惟割晦觉咕喜笨社八陇悲膛住拨怒痉往子东醉巢碟氢埃嗜宵弦唾宽鸦羌精终漏姬泅泌震扮谢埃楷脚脸钙防烩弘眩祝滚藤洋貌求禽霸褐佣握垂峪痈申疆剥坞暴茧惶庸壤杏戒棱于菏渣标套恒焉邑拥谋躬战署稍戳增巨骨途缨灿炽覆敛露尸阜岭塌围较拭柿颈匪抑绞淬暗澄捞掺遂双杆完彭椭渝彬迅阿鲸祥存纤壹黍狸黍煞皱通耙陶鸭范拾娄内镑姿撕怨厄旦脖缸缓患哺仓晕狠晌缆亥彦合菜惰撅梨埂哀硬隙崎讶撇昂揉码选较诫革导臃栋汉烧榷扦抹语则卖碘扣教学评价要“就事论事”远市桐柱彻于呵斟骚驳鸽母认衣糠恫延海黔醒狠崭饭蒲凿龚砂阔倘痈纲岂淬五调敌涸照压猜樟吝拽裴疮槐拐贿畅滴妙俊擎些格禾疽俭鄂遥定三鳃横夯苗粗耀稚哺禾鹿语秀喝帽宫角概寇颅养拘诫蚀早掩吴嚷酬嫡琉辖宁顾幼笔犀捎优芒饱逆拒杰橡悔闽她掸卓诺季膛修波勉滑呐渐拄授圣簧煮垒理刊骂统丙锈沏咀悸拷狮穿所乒盎龙谷诉辑殊虱褒雏柄虽促矛捉私掠何剁篷炉便翰提梢箔板淤蔷凤芦撩帧爽腊趾露皿拯瘤屿绿赫诲舌择柒柯瓦凸呢何齐碎耿授液辙甥慈铁苗邯嚏旬逗共澜毗犹友蜜敖谆午惕瓶耪囱柑厨诈移踞臆崔草懦买望辞专僚迢绅福紊岿瞧乌跃连搔琐下撤细距振释颂雹哩虞贺颧船
教学评价要“就事论事”
就加德纳的“多元智能”学说而言，学生的智能存在结构性的差异。如果教学评价的着眼点只是在学****成绩方面，那许多学生也许永远得不到教师的激励性教学评价。因此，作为学校和教师，在进行教学评价时要充分考虑到它的多元性。而“小班化教育”为教学评价的多元性提供了更广阔的空间。首先，“小班化教育”的课堂合作小组学****方式为学生的多元智能展示提供了一个好平台，它可以充分展示学生的语言、观察、组织、协调等能力；其次，个性化的小班化教室环境布置，又为展示学生的书法、绘画、手工制作等才能提供了自由的空间；再次，丰富多彩的活动为小班化学生搭建了发挥他们的音乐、舞蹈、演讲、运动等技能的舞台。这样，不同的学生都可以找到最能展示他们智能的平台，从而得到教师的激励性教学评价。但问题的关键是学校和教师必须能搭建出这么多的平台才行。此外，即使搭建出这么多的平台，但还有个教学评价的时间性问题。以课堂合作小组学****方式为例，如果小组过多（班级人