文档介绍：怎么做好低年级写话训练
——一年级语文教学工作总结
(2011----2012学年第二学期)
东塔龙二学校 韩成
作文教学既要培养学生用词造句，连句成段，连段成篇的能力，又要培养学生观察事物分析事物的能力。这两方面的能力从低年级起就要注意培养。因此，从低年级起抓好语言文字的积累和运用，学习写话，对于学生作文能力的形成和发展是至关重要的。通过几年的教学实践，使我越来越强烈的意识到：学生作文，源于对生活的感受、体验、思考与表达，是“我手写我心”。 我的具体做法是:
一、在课堂教学中训练学生说话写话
1、在拼音教学中开心说写，提前进入写话。
一入学的汉语拼音教学，就可以利用拼音插图，迸行看图听话、看图说话、看图表演、观察说话、对话等练习，这不失时机，见缝插针地训练，使同学们都乐意说、敢于说。为了促使学生由说向写过渡，我就发给同学每人一本记事本，并在第一页用拼音写下：“我会用拼音写话了，心里真高兴。”让学生带回去给家长看，并把自己喜欢的一个词或想说的一句话写下来。这样学生受到家长和老师的鼓励后，劲头更足了。说写训练在学习拼音的过程中就自然而然地开展起来了，使同学们提前进入写话阶段。
2、在识字教学中组词造句，提高写话能力。
学习汉字时，为了把说写训练和识字教学结合起来，我引导学生进行组词造句的训练。如在学生掌握了“人、又、工、大、个”这几个字后，就可以指导他们利用组词造句来扩大知识面。学生一口气组了许多词：大人、老人、工人、中国人、一个人……到这里，还可以进一步要求学生用“谁是什么人”的句式练习说话，学生说了很多：如“妈妈是工人”、“我们是小学生”……句子说写完整后，引导学生把句子说写的具体形象。这样既掌握了词语，又丰富了词汇，学生的听说读写能力得到了提高。
3、在阅读教学中读写结合，扩展写话形式。
低年级的阅读课如何进行？说与写的训练怎样结合？观察与思维能力又怎样培养？这些活动若孤立进行，既费时间，又不会取得好效果。多年的教学实践证明：只有从低年级语言训练整体出发，以阅读教材为中心，将阅读、观察、口述、写话有机结合起来，才能开拓学生的视野，发展学生的形象思维能力，激发学生的写话兴趣，帮助学生有条理地说话和写话。
（1）课内阅读，迁移写话。
语文学科的工具性决定了其实践性，只有和实践相结合，才能教得活，才能切实提高学生的读写能力。如教完《春天在哪里》一课，学生通过感悟课文内容，采用课文中的句式“春天在——”进行仿写，学生运用习得的语言，现炒现卖，效果极佳。
（2）抓住时机，灵活写话。
语言是交际的工具，教师要为学生创设掌握语言的情境，激发说话动机。我尽可能地抓住有利时机，把阅读、观察、口述，写话紧密结合，促使学生对语文课的学习爱之，好之，乐于用之。大自然的风霜雨雪、田野山川、花草树木、鸟兽鱼虫……无时不在发生着变化，无时不在吸引着我们的感官。我引导学生及时观察，入情入境，激发学生全感官地投入，启发学生与所学课文对比联系，用通顺的话写下来。如《苹果》、《下雪啦》、《小花朵》、《冬天来了》……大部分同学写得准确、形象。
二、在课外活动中训练学生说话写话
1、组织活动，捕捉趣事，鼓励说写。
教师组织各类有目的活动，都蕴藏着极为丰富的说话写话内容。