文档介绍：把脉考题 洞悉方向 锁定目标 蓄势待发 ——中考历史从怎么看到怎么教
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开篇：人生成功必读的三十个故事之一
曾有人做过一个实验：组织三组人，让他们分别沿着十公里以外的三个村子步行。
第一组的人不知道村庄的名字，也不知道路程有多远，只告诉他们跟着 向导走就是。刚走了两三公里就有人叫苦，走了一半时有人几乎愤怒了，他们抱怨为什么要走这么远，何时才能走到？有人甚至坐在路边不愿走了，越往后走他们的 情绪越低落。
第二组的人知道村庄的名字和路段，但路边没有里程碑，他们只能凭经验估计行程时间和距离。走到一半的时候大多数人就想知道他们已经走了多远，比 较有经验的人说：“大概走了一半的路程。”于是大家又簇拥着向前走，当走到全程的四分之三时，大家情绪低落，觉得疲惫不堪，而路程似乎还很长，当有人说： “快到了！”大家又振作起来加快了步伐。
第三组的人不仅知道村子的名字、路程，而且公路上每一公里就有一块里程碑，人们边走边看里程碑，每缩短一公里大家便有一小阵的快乐。行程中他们用歌声和笑声来消除疲劳，情绪一直很高涨，所以很快就到达了目的地。
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启 示
当人们的行动有明确的目标，并且把自己的行动与目标不断加以对照，清楚地知道自己的进行速度与目标相距的距离时，行动的动机就会得到维持和加强，人就会自觉地克服一切困难，努力达到目标。
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一、把脉考题：
稳中求变，变中求新，新中求活
稳定：以教材主干知识主导；
试题背景使用新素材；
试卷形式与样题一致；
顺应课程改革的要求。
创新：构架新；
情景新；
材料新；
立意新；
视野新。
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1、注重主干知识的考查，突出试题的基础性。
无论是选择题还是非选择题，都立足于教材主干。
选择题中，基础知识的题量比例较高，覆盖较为全面，难度适中，强调知识理解性把握，通过创设历史新情景，考查知识理解和知识迁移能力；
非选择题中，注重知识与能力的融会贯通，所选材料通俗易懂，设问易、难度低，体现了对学生的人文关怀；
相关的读图提问主要考查历史知识的再认再现能力、历史的空间思维能力、知识迁移能力，设问由浅入深，符合学生的认知水平和思维水平。
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（1）基础知识 ：主要包括历史人物、事件、现象、概念、认识及历史基本线索
例1：（10年）4．随着民族危机的步步加深，近代中国出现了多种救国思潮。下列人物，主张“实业救国”的是
A．魏源 B．严复 C．康有为 D．张謇
（2）基本技能 ：一是形成历史的时空概念 ，培养学生的想像与知识迁移能力
例2：（11年）8．科技的进步，不断为人类经济发展开拓广阔的前景，同时也不断催生新职业。以下按职业出现时间的先后顺序排列，正确的一组是
A．汽车司机一铁路工人一计算机教师
B．火车司机一网络工程师一石油工人
C．火车司机一汽车司机一网络工程师
D．石油工人一宇航员一轮船修理工
对基本的历史人物与概念的辨别
对知识迁移能力的考查
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二是获取和处理历史信息，培养学生的分析归纳等思维能力
例3：（10年）6．下面年代尺中的“①”处，适合标注的历史事件是
A．万隆会议 B．第26届联大
C．中国和日本建交 D．中国和美国建交
对分析、归纳、判断等思维能力的考查
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例题4：人格精神
三是能够恰当地表述历史 ，培养学生客观地认识评价能力
例4：（09年）15．杰出人物对历史发展起了重要的推动作用。
（3）从上述两位杰出人物的经历与话语中，你能感受到他们哪些相似的精神品质或人格魅力？历史是一门重要的人文学科。你认为学习历史对自己的成长有何帮助？
此题在考查学生认识辨别“列宁与罗斯福面临的相同境况”“ 列宁的‘途径、方法’和罗斯福的‘试验’各有何特点”等历史事件的同时，又以“感受到他们哪些相似的精神品质或人格魅力”对历史人物进行客观的评价，有利于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
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2、突出思维能力的考查，强调试题的思想性。
例5：（07年）11．富兰克林·罗斯福说：“我们正在努力奋斗，挽救一个伟大的、宝贵的政府。”据此分析罗斯福新政的根本目的是 （ ）
A ．消除经济危机