文档介绍：导师工作心得
“后进生”是在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。这一群体的形成有各方面的原因，但由于学习成绩差或某些行为习性差，很难达到家长和老师的期望，往往遭受同学的歧视，影响班级教学秩序，损坏集体荣誉。
从以往的班级管理经验看，若想要提升班级整体素质，打造优良的班风、学风，则务必要在“后进生”转化上下苦功。下面结合近年来“后进生”转化的经验和教训，也谈一些粗浅的认识和做法。
一、“后进生”的心理状况和行为习惯表征
后进生的形成一般都与其成长的家庭环境、学校教育、和自身的意志质量等因素有关，而一旦站到“后进”行列，往往都会沾染了这一群体性的心理特质和行为习惯表征，具体可概括为：
（一） 自卑心理
在传统观念中，后进生被当作坏孩子，常受到老师的批评、同学的埋怨或家长的训斥，感到在班级里抬不起头来，怀疑自己的能力，对学习没有信心，消极，自甘落后，形成自卑心理。这种心理形成后，会影响到孩子生活的各个方面，如学习、同伴交往、亲子关系等。
（二） 自弃心理
后进生因为成绩不如意而受到的批评较多，这样人们容易在心目中将这点不足扩大化，认为后进生喜欢做坏事。即使他们做了一些好事，也得不到应有的肯定。周围环境的信任缺乏很容易对孩子形成不良的心理暗示，使得孩子们也慢慢对自己失去信心，并将委屈感慢慢转化成戒备进而自弃，表现为对关爱的不理会与漠视，对自己的行为不加约束与思虑，这其实正表明他们需要关爱，需要理解和信任。
（三）逆反心理
孩子在最开始的时候都是有上进心的，后进生也是如此，但在屡次的不理想成绩面前，加之老师和家长对孩子的成绩缺乏理性的思考，武断的将一些压力施加在孩子身上，孩子的理解与情感需要被忽视了，他们本不够坚韧的上进心处于反复的折磨之中，乃至于逐渐麻木变得残缺了，他们从心底里开始“抱怨”老师和家长的不理解，处处对着干。
（四） 惰性心理
后进生同样面临着巨大的学习压力，但他们很少能获得学习成功的经验，学习成了无趣的事情。学习兴趣缺乏，学习动机的丧失，是后进生惰性心理的根本原因，他们变得贪玩，偷懒，害怕学习。
在以上种种心理作用下，“后进生”群体就在学习和生活中表现出共性化的表征，如：课堂上散漫和不专注；作业上的拖拉懒散；生活中的自由散漫，漠视纪律和约束等。他们的这些行为若不加制止，极有肯能是纵容他们走上更偏远的“邪路”；同时这些行为方式的存在必将影响一个班级的整体风气。
二、后进生转化工作的积极意义
“后进生”毕竟是学生，尤其是初中阶段的未成年人，从大处说，他们的心智仍未成熟，“三观”尚不健全，作为教育工作者，帮助并引导他们走出困境是我们的天然职责，事关孩子甚至其家庭的幸福。不仅如此，作为班级管理者，若能及时将班级里面少数的“后进生”成功转化，则对与优化班风、纯化学风，给大多数孩子创设更为优良的学习氛围又有着不可估量的作用。从这两点上讲，班主任工作中的一个不可或缺的重点应该是转化“后进生”，尤其是在班级组建之初。
三、誓打持续有效的转化攻坚战
工作中我们常常会听到同仁们关于某某学生是“扶不起的阿斗”、“没救了”等的怨叹之词，我们自己在一些”品学兼糟”的学生面前也时常嗟叹回天乏术！显然，“后进生”的转化难度“可观”，它需要意志与技巧并举，爱