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《应有格物致知精神》教学设计.docx

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文档介绍

文档介绍:《应有格物致知精神》教学设计 (九年级上册)
  《应有格物致知精神》教学设计
  北京市第X中学 刘 薇
  一、教学目标
  知识与能力:
  1.指导学生阅读简单的议论文。
  2.引导学生区分文章的观点和材料,并能辨析两者之间的关系。
  3.引导学生体会议论文清晰、严密的论证思路。
  过程与方法:
  1.小组合作探究,班级共同讨论。
  2.课文知识和生活实际相结合,在具体的现象分析中体会作者观点。
  情感态度与价值观:
  引导学生在学****基础知识的同时,重视动手能力的培养,以适应当前社会发展的需要。
  二、教学重难点
  教学重点:
  1.了解议论文的基本特点,能准确理解作者观点。
  2.对作者的观点做出自己的评价,并能结合生活实际加以分析。
  教学难点:
  准确理解“格物致知精神”的内涵,思考在生活中如何培养“格物致知精神”。
  三、教学策略
  本课主要采用小组探究、讨论和情境教学法等教学方法,充分调动学生讨论的热情,在激烈的讨论中梳理自己的想法,明确自己的观点。
  1.学生通过广泛的讨论理解作者的观点,提出自己的认识。
  2.在讨论过程中教师帮助学生创设情境,激发学生积极思考。
  四、教学过程
  (一)导入新课
  很多人在评价中国的学生时,常常会用到“高分低能”这个词。你们知道“高分低能”是什么意思吗?
  在你的身边或者通过其他的信息渠道,你知道哪些“高分低能”的例子?
  众所周知,我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学,缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。在当前社会中,这些缺点甚至可以说是致命伤,常常使我们的学生不能适应时代的需要,进而会影响到民族的振兴和国家的前途。   【设计意图】通过现实生活中的具体事例引发学生对此问题的关注,激发学生阅读和讨论的兴趣。
  (二)讲授新课
  1.介绍作者丁肇中。
  丁肇中,美籍华裔实验物理学家,祖籍山东省日照市。现任美国麻省理工学院教授,中国科学院大学名誉教授。曾获得1976年诺贝尔物理学奖。
  丁肇中的学术思想的特点是,在科学研究中非常重视实验。他认为,物理学是在实验与理论紧密相互作用的基础上发展起来的,理论进展的基础在于理论能够解释现有的实验事实,并且还能够预言可以由实验证实的新现象。他强调,没有一个理论能够驳斥实验的结果,反之,如果一个理论与实验观察的事实不符合,那么这个理论就不能存在。
  【设计意图】通过了解作者,产生崇敬感,进一步产生对探究此问题的兴趣。
  2.整体感知文章,把握作者观点。
  学生默读文章,讨论:
  (1)作者所说的真正的“格物致知”的意义是什么?
  明确:“格物致知”的真正意义有两个方面:第一,寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索;第二,探索应该有想象力、有计划,不能消极地袖手旁观。
  
  (2)作者在本文中的观点是什么?
  明确:中国学生在学****自然科学时应该有格物致知精神。
  【设计意图】通过整体感知,训练学生快速、准确地把握文章基本观点的能力。
  3.预设文章主要内容,通过学生分组讨论,理解文章的论证思路。
  (1)学生根据文章的观点,设想如果是自己在这个观点进行写作,会写哪些方面的内容,

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