文档介绍：暑期课改培训感悟
——低年级课堂教学中小组合作学习存在的问题及对策
新课改强调学生学习上的合作与交流，给教学带来了清新的空气，学生之间的合作、交流变得频繁了。但不可否认的是，一些教师把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生具体的表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，这是对转变学习方式的误解。
一、小组活动重视形式，缺乏实质的合作 。
有的教师把合作交流当作法宝，有时学生探究欲望还没有被唤起，便让学生分成学习组讨论交流，导致少数优秀学生当“讲师”，多数学生当听众或陪衬，他们的意见也往往被忽视。还有所谓的合作，教师先抛出一个问题，让学生分组讨论，教室里一片嗡嗡声，学生你一言我一语，学生还没进入讨论状态就宣布结束，然后请各小组学生代表发言，而这些代表一般是固定的好学生。虽然表面上很热闹，但没有思维的碰撞和交流，合作流于形式。
二、学生的参与度不均衡 。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：有的教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言，导致在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
三、学生间的合作不够主动 。
有些孩子没有形成良好的“社交”能力，在合作中往往等着别人说出答案来，没有自己的见解，或不能很好地将自己地想法表达出来，最终成为“忠实的听众”；还有些孩子自控能力差，小组合作往往成了他们玩耍的大好时机，这样在小组活动中更容易出现放任自流的现象，
四、评价和奖赏重整体、轻个体 。
小组合作中，教师为了体现合作意识，在表扬时往往以一个人的答案而肯定小组所有成员的表现。教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为发言的学生能够代表其小组。小组中不免有混水摸鱼的孩子，他们认为，只要小组里的其他同学表现出色，他们也同样能得到奖励。这样久而久之，个别孩子就会产生依赖心理，自己懒于动脑筋，既不善于表达见解，也不会倾听意见。
还有，有的教师提出的问题并不困难，学生个人完全可以理解、解决，却偏偏让学生合作探讨，甚至一些毫无讨论价值的问题也都要在小组里讨论。
那么，如何在课堂教学中更好地让小组合作得到充分的发挥呢？这是我们要讨论的问题。
一、 教师要更新教育理念，充分发挥引导作用。
在合作学等的身份适时适地地参与小组的讨论，以便能够灵活调整教学进程；还应善于根据教学内容的不同，采取不同的合作学习策略，以适应不同的学习情境的需要；同时还要不断改变合作学习的组成形式，让学生对合作学习始终充满着兴趣和新鲜感。
二、要保证让每个孩子参与其中，明确分工。
课堂是大家的课堂。教师在合作学习时，应及时地进行调整，在了解每个孩子地情况下，对小组成员进行合理搭配，并在每次合作的过程中安排好每个孩子的任务。对于小组内角色的安排可以采用灵活的方法。例如：在分角色合作朗读中，孩子们往往为挑选