文档介绍：关于教师专业发展论文_多角度深入理解教师专业发展动力
解决教师专业发展动力问题，首先要正确、全面、深刻认识教师专业发展。改革开放以来，教师专业发展经历了几个阶段：上世纪70年代末80年代初，主要抓教师教材过关，以后发展到教师学历达标，但由于多方面的原因，当时的学历达标只是学科专业知识达标，而不是教师专业资格达标，所以后来我们又抓教师基本功训练达标，以解决教师教学基本功问题。上世纪末，教育部正式提出教师专业化的问题，第一次明确了教师专业发展的方向。长期以来，我们对教师发展方向是不明确的。实际上人们对教师发展内涵的理解是不一样的，按照心理学的观点，人的主观认知结构限定了他对事物的理解，每个人只能读懂他能够读懂的东西。提出教师专业发展是把教师职业提高到专业的高度，教师由一种职业转化为一种专业化职业。教师专业是一个复合性专业，既有学科的专业、也有教育的专业，所以它具有不可替代性。多年来，我们按照这样的教师专业发展思路，吸收国际关于教师专业发展的研究来解决教师发展问题。但这里出现了一个问题，就是教师的专业发展标准是什么？教师专业发展应该包括哪些内容，长期以来我们没有把它完全搞清楚。最近教育部公布了《中小学教师专业标准（试行）》，指出教师专业发展主要是三个方面的发展：一是专业能力的发展，包括专业理念与师德，涵盖对教师职业的理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人的修养与行为等内容。二是专业知识的发展，长期以来我们比较重视教师学科知识的发展，注重教学方法的积累和改进。按照这次颁发的《教师专业标准》，中学教师专业知识包括教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识四个方面，而学科教学知识和教育知识中很重要的一点，就是关于教育教学基本规律的知识、学生身心发展一般规律的知识、学生世界观价值观人生观形成的特点及教育方法的知识、中学生认知能力发展特别是思维能力和创新能力发展的过程和特点的知识、中学生群体发展特点和群体行为方式特点的知识。三是专业能力的发展，包括教学设计的能力、教学实施的能力、班级管理与教育活动的能力、教育教学评价的能力、沟通与合作能力、反思与发展的能力。正确、全面、深入理解教师专业发展，与教师专业发展动力有着内在联系。今天校长的发言很多观点是新的、实在的。我觉得教师专业发展要返璞归真、正本清源。教师专业发展动力很重要的一点是政策导向力。政策导向很重要，现在组织老师认真学习《教师专业标准》就可以把学习转化为政策导向力。实际上国家对教师专业发展采取了很多措施，比如评教师职称评定，但有一个问题：随着高级教师越来越多，怎么解决他们专业发展动力？这在学校范围内琢磨是必要的，但一定要要用政策导向。怎样将政策导向力转化为教师发展的动力呢？从心理学的角度，让教师个体产生认知差异、认知矛盾、认知冲突，就容易产生认知内驱力。现在教育部计划要进行教师资格准入制和教师资格认证和再认证制，把这些早给老师讲清楚了，就能激发他们找到专业发展的方向和专业差距，就能利用教师的专业自尊心和人格自尊心形成一个很重要的动力。这次论坛很多校长发言突破了传统教师发展动力的研究，反映了我们在促进教师专业发展实践中思路比较高、比较深，但我们还要进一步拓宽思路。比如教师专业发展与学校发展态势密切相关，如果学校在走下坡路或维持状态，教师专业发展就容易走下坡路。如