2021年小学教育知识与能力重要知识点.docx

文档介绍：中华人民共和国教诲家、思想及著作
（一）孔子
孔子教诲思想在她言论记载《论语》中有充分反映。
孔子以为教诲对国家稳定、社会发展有作用；提出“庶、富、教”观点，以为人口、财富和教诲是立国三个要素；

提出了“有教无类”观点。

孔子致力于培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教诲首要目。

《》记载：“子以四教：文、行、忠、信”。

第一，因材施教教学原则，这条原则不是孔子提出来，而是宋代朱熹在概括孔子教学经验时说：“夫子教人各因其材”。于是有了因材施教名称。
第二，启发诱导原则。“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。”
孔子是中华人民共和国，也是世界上第一种采用启发式教学人。
第三，学思结合办法（“学而不思则罔，思而不学则殆”）；
第四，谦虚笃实办法（“知之为知之，不知为不知，是知也”）。

第一，立志有恒
《》：“三军可以多帅也，匹夫不可以夺志也。”第二，自省自克。
“己所不欲，勿施于人”、“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不****乎？”
第三，身体力行。
“敏于事而慎于言”，“讷于言而敏于行”，“言必行，行必果”。第四，改过迁善。

教师要“学而不厌，诲人不倦”。要为人师表。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”
（二）《学记》
国内《学记》（收入《礼记》）是人类历史上最早浮现专门阐述教诲问题著作，被称为“教诲学雏形”。

《学记》把教诲作用概括为十六个字：“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”。揭示了教诲重要性和教诲与政治关系。而“玉不琢，不成器；人不学，不懂得”，揭示了教诲个体功能。

第一，教学相长原则——“学然后知局限性，教然后之困。知局限性，然后能自反也；知困，然后能自强也。
第二，预时孙摩原则——“禁于未发谓之预，当其可谓之时，不陵节而施谓之孙，相观而善谓之摩。此四者，教之所由也”。这涉及四条原则：防止性原则、及时性原则、循序渐进性原则、集体教诲原则。
第三，长善救失原则。它指出了学生学****中四种缺陷：贪多、狭窄、自满、畏难。教师只要理解这些学****状态，选取适当教学办法，因材施教，学生就能发扬长处，客服缺陷。 第四，启发诱导原则。——“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
第五，课内外结合原则。“时教必有正业，退息必有居学”。课外练****是课内学****补充，可以深化课内学****内容。

提出了“师道尊严”思想；高度评价教师作用；对教师提出了严格规定。
二、国外教诲家、思想及著作
（一）夸美纽斯
捷克教诲家夸美纽斯被誉为“教诲学之父”、“教诲史上哥白尼”；1632年刊登了《大教学论》是教诲学形成一门独立学科标志
重要思想：
关于教学原则：教诲要遵循人自然发展原则
关于教学制度：最早提出并系统阐述班级授课制以及教学原则、办法
关于教学思想：提出进行把广泛自然知识传授给普通人“泛智教诲”关于教学内容：规定了百科全书式课程
详细教学原则：初次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。
卢梭
其重要思想有：
，以为教诲目是培养自然人而不是培养公民。
、小朋友期、青年期和青春期四阶段，主张依照小朋友年龄和心理发展特点进行教诲。
（三）康德
1776年在德国柯尼斯堡大学哲学讲座中讲授教诲学，使教诲学初次进入大学课堂。裴斯泰诺齐：代表作《林哈德和葛笃德》《葛笃德如何教诲她子女》。其依照教诲适应自然原则和要素教诲理论，研究了小学各科教学法，被称为“教诲史上小学各科教学法奠基人”
重要观点：
倡导自然主义教诲思想
最早提出教诲心理学化
倡导情感教诲，爱教诲
西方教诲史上第一位将“教诲与生产劳动相结合”这一思想付诸实践教诲家。
洛克
提出白板说 主张绅士教诲
（五）赫尔巴特
赫尔巴特在世界教诲史上被以为是“当代教诲学之父”或“科学教诲学奠基人”她《普通教诲学》出版标志着规范、独立教诲学诞生。其重要观点有：
：伦理学和心理学。
。
。赫尔巴特第一次提出“教诲性教学”概念。
。即明了、联想、系统、办法。
，形成了老式教诲三中心：教师中心、