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第一章教育心理学概述 第一节 教育心理学研究对象与研究内容 一、教育心理学的研究对象 狭义的教育心理学，即学校教育心理学,是一门 研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交 叉学科。教育心理学有其独特的研究课题，就是 如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。 二、教育心理学的研究内容 1．学习与教学的五要素 （1)学生 学生是学习的主体因素,任何教学手段必须通过 过程。第一是群体差异，包括年龄、性别、社会 文化等。第二是个体差异,包括先前知识基础、 学、兴趣需要等。 （2）教师 在教育过程中处于指导地位，主要涉及教师的敬 业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方 面，这些是教师心理研究的主要问题。 （3)教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息 部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 (4）教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现 形式,是师生之间传递信息的工具。教学媒体不 仅影响教学内容的呈现方式和容量的大小,而且 对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形 式以及学生的学习方法等都产生深远影响。 （5）教学环境 包括物质环境和社会环境两个方面。前者涉及课 堂自然条件、教学设施及布置等，后者涉及课堂 纪律、课堂气氛、人际关系、校风等。教学环境 不仅是课堂管理研究的主要范畴,也是学习过程 研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。 2．学习与教学的三过程 (1）学习过程 学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学 以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度 的过程。 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 如学习的动机、学习的迁移等。 (2)教学过程 教学过程是教师设计教学情境,组织教学活动， 与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思 考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度的 过程. (3）评价／反思过程 评价和反思过程贯穿于整个教学过程，包括在教 学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过 程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检个人收集整理，勿做商业用途
验、反思。 在学与教的过程模式中， 五个因素共同影响三 种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 第二节 教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和 控制的作用。 在实际应用中体现为以下几个方面. 一、帮助教师准确地了解问题 学生情况千差万别， 教育心理学可采用多种方法， 帮助教师了解学习困难的原因. 如采用智力测验、 阅读测验等测查手段找出困难的症结。 二、为实际教学提供科学的理论指导 教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技 术（如学习动机规律、学习迁移规律)。教师可 结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教 学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或 活动。 三、帮助教师预测并干预学生 利用教育心理学原理,教师不仅可以正确分析、 了解学生,而且可以预测学生将要发生的行为或 发展方向，并采取相应的干预措施，达到预期的 效果。 四、帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学为教师参与教学研究提供了可参照的 丰富的例证，提供了进行科学研究的思路和研究 方法,使教师不仅能够理解、应用某些基本的原 理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行 创造性的研究，去验证原理并解决问题。 第三节 教育心理学的发展概况 一、教育心理学在西方的发展 初创时期(20 年代以前） 1．初创时期（20 世纪 20 年代以前) 1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理 学》 这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 ， 育心理学的名称和体系由此确立. 发展时期（20 年代末) 2．发展时期（20 世纪 20 年代到 50 年代末) 20 年代以后, 西方教育心理学吸取了儿童心理学 和心理测验方面的成果；30 年代以后，学科心理 学成了教育心理学的组成部分；40 年代，有关儿 童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教 育心理学领域；50 年代,程序教学和教学机器兴 起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教 育心理学的内容. 成熟时期(20 年代末) 3．成熟时期(20 世纪 60 年代到 70 年代末) 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一 门具有独立的理论体系的学科正在形成。 年代 60 初，由布鲁纳发起课程改革运动,人本主义思潮 也掀起了一场教育改革运动。 完善时期(20 年代以后) 4．完善时期（20 世纪 80 年代以后)
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