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时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
页码：第页 共6页
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摩尔质量
一、设计思想
摩尔质量的教学是物质的量教学的延伸，但也有其自身的特殊性。学生已经对物质的量有所认识，将这种认识方法迁移过来是本节课的主要设计思想，这样可避免对摩尔质量概念形成过程中繁琐的讲解。
教学中延续学生认识物质的量及微粒个数关系的方法，通过设计恰当的练****帮助学生认识摩尔质量是物质的量与物质的质量之间的通道，从而帮助学生建立物质的量是联系宏观的物质质量与微观的微粒个数桥梁的观念，加深对物质的量、摩尔质量、摩尔等概念的认识和理解。
二、教学目标
1. 知识与技能
（1）理解摩尔质量的概念。
（2）理解物质的量是联系微粒个数和物质质量之间的桥梁。
2. 过程与方法
（1）学会比较、学会归纳，培养从宏观到微观的思维转化能力。
（2）培养由感性到理性，由个别到一般的认识方法。
三、重点和难点
教学重点：摩尔质量的概念的形成。
教学难点：物质的量、摩尔质量和物质质量之间的区别与联系。
四、教学用品
媒体：多媒体电脑、实物投影仪、PPT课件。
五、教学流程
1. 流程图
2. 流程说明
[1]创设情境，导入新课。
[2][3][4]在回忆上节课学****内容的基础上，迁移上节课的学****方法，通过练****让学生发现物质的摩尔数相等则微粒数也相等。
[5][6][7]当学生形成“相等”的定势思维时，转换练****视角，使学生发现物质的摩尔数相等物质的质量却不相等，从而自觉寻找不相等的原因，水到渠成出现摩尔质量概念。
[8][9] [10][11]学生已经接触了很多的“量”的概念，有必要借此机会集中梳理一下，理清之后，通过练****让学生感受“物质的量是联结宏观的物质质量与微观的微粒个数的桥梁”的具体含义。
[12]师生共同小结，结束本课。
六、教学案例
1. 教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
引
入
学<br****br/>主
题
[复****物质的量相关知识。
[设问]×1023这样一个数据作为1 mol呢？
[练****1]计算下列物质或微粒的微粒个数：①1 mol氧原子中的原子个数；②1 mol水的分子个数；③1 mol二氧化碳中的分子个数；④1 mol氢原子中的原子。
（评价）
[问题1]不同的微粒如分子、原子等，如果摩尔数相等，那么微粒个数是否相等？
（相同，×1023个）
[问题2]不同的微粒如分子、原子等，如果摩尔数相等，那么质量是否相等？
（对学生的回答不作评价）
回忆、叙说。
计算。
根据计算得出结论：相等。
思考并作出判断。
以旧引新。
诱发学生的好奇。
造成认知冲突。
揭
示
学<br****br/>主
题
[讲解]我们还是通过具体的例子来解决这个问题吧。
[练****1──填写表格]（见相关链接：练****一）
[设问1]从表格中可以可得到什么信息？
[结论]摩尔数相等的不同微粒，质量不相等。
例如：1 mol氧原