文档介绍：第一章 课程与教学研究历史发展 
1、19，美国知名教诲学者博比特出版《课程》一书，普通以为这是课程作为独立研究领域诞生标志。P3 
2、截止20世纪代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人课程开发理论与时间，启动了“课程开发理论”。P4 
3、博比特是科学化课程开发奠基者、开拓者。P4 
4、教诲本质：1教诲为***生活作准备2教诲是增进小朋友活动与经验发展过程3教诲即生产。课程本质：在博比特看来，课程是小朋友及青年为准备完美***生活而从事一系列活动及由此获得相应经验P5-6
5、拉尔夫·泰勒是当代课程理论重要奠基者。被誉为 “当代评价理论之父。她《课程与教学基本原理》也被誉为“当代课程理论圣经”。 P9-10
6、泰勒原理实践基本是“八年研究”，泰勒原理实质是：“技术兴趣”追求P11-12
7、学科构造运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教诲内容当代化课程改革运动，叫学科构造运动。其中心内容是用“学科构造观”重建过程。在这场运动中诞生了一种新课程形态“学术中心课程”。学科构造运动是课程当代化进程中重要里程碑。 P13
8、比较知名新课程：物理科学研究委员会，研究开发PSSC物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发BSCS生物课程，研究开发SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。 P13
9、在充分讨论基本上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教诲过程》总结报告。该报告确立了“学科构造运动”理论基本与行动大纲，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教诲专家之间持久论战。
 P14
10、学术中心课程：是指专门学术领域为核心开发课程。学术中心课程三个基本特性：学术性、专门性、构造性。 P14 
11、学科构造两个基本含义：
1是一们学科特定半概念、普通原理所构成体系。
2是一门学科特定套就办法与探究态度。学科构造是这两个基本骇异统一。P15 
12、实践性课程开发理论：施瓦布
“实践性课程”四要素：教师、学生、教材、环境。“实践性课程”开发办法：审议；实践性课程开发理论本质：“实践兴趣”追求。P17-20
13、“概念重建注意课程范式“本质：“解放兴趣”追求。 解放兴趣：亦称“解放理性”，是人类对解放和权利赋予基本兴趣，此类兴趣使人们通过对人类社会之社会构造可靠、批判性洞察而从事自主行动。P24
14、反思课程研究整个进程，咱们可以获得基本结论是：课程研究价值取向由对“技术兴趣”追求逐渐转向“实践兴趣”，最后指向于“解放兴趣；课程研究基本课题由”课程开发—探讨课程开发规律、规则与程序，逐渐转向“课程开解”—把课程作为一种“文本”来解读其内涵意义 P24
15、启蒙时期教学论确立：拉特克与夸美纽斯。P25 
16、在教诲史上第一种倡导教学论是国教诲家拉特克。P25 
17、夸美纽斯《大教学论》。 标志理论化、
18、夸美纽斯确立了其教学原理：
1）教学以自然为鉴原理。这重要涉及两层含义：一方面，教学要依照小朋友天性、年龄、能力进行，这是一种不变自然法则。另一方面，教学要遵守循环渐进原则。
2）兴趣与自发原理。夸美纽斯以为，教学进行要尊重小朋友学****兴趣，勉励小朋友自发学****br/>3）活动原理。夸美纽斯以为，教学要使学生躬行实践，实际从事结识、摸索和改造事物活动。
4）直观原理。 P26-28
19、启蒙时期教学论发展：卢梭与裴斯泰洛齐。P29 
20、卢梭《爱弥儿》被以为是继柏拉图《抱负国》之后西方最完整、最系统教诲论著，影响深远。P29 
21、卢梭教诲理念、教诲思想：
1）自然教诲论。卢梭倡导“自然教诲”，使小朋友从社会因袭束缚与压抑下解放出来，回归人自然状态，遵循人自然倾向，使小朋友自由成长。
2）发现教学论。发现教学论三个基本内涵：1发现是人基本冲动2发现教学基本因素是兴趣和办法3活动教学与实物教学是发现教学基本形式P29-30
22、裴斯泰洛齐（瑞士教诲家）教学论：
1适应自然教诲学。 “教诲适应自然原则”。
2教诲教学原理。包括：1）自我发展原理2）直观原理
3教学心理学化。 P33-35
23、初次明确提出把心理发展研究作为教学总原则基本是裴斯泰洛齐。P35 
24、赫尔巴特教诲学是建立在系统实践哲学（伦理学）和心理假设基本上，因而确立起西方近代教诲史上最严整教诲学体系、教学论体系，代表作《普通教诲学》。P36 
25、赫尔巴特教学“形式阶段”：第一阶段：“明了”即清晰、明确干支新教材。第二阶段 “联合”即把新观念与旧观念结合起来。第三阶段：