文档介绍：论文题目: 综合素质评价的多元化韩晓东单位:平山县小觉中学二综合素质评价的多元化摘要: 中学生综合素质评价的多元化是新时期学校实施素质教育的有效载体,是学校管理的有效手段。中学生综合素质的多元评价是采用多种途径和使用多种方法与技术,对学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面进行的评价。本文就中学生综合素质评价多元化的根本动因、政策依据、理论支撑及实施平台等方面展开论述。关键词: 综合素质评价多元化动因依据支撑中学生综合素质的多元评价旨在促进评价对象的发展为根本目的,重过程、重评价对象主体性。多元评价与以纸笔测验方式为主的评价方式性质各异,功能互补,都是教育评价改革研究的重要内容, 但显然多元评价更能全面的反应中学生的实际情况。因此,中学生综合素质评价应趋于多元化。一、社会发展对人才培养目标提出新的要求,成为启动多元评价的根本动因多元化的社会对人才要求的规格也是多元的。现代社会所需要的人才不仅只是学业成绩优异,还需要有应对日趋竞争激烈社会挑战的综合素质。能够成就一番事业的创新人才往往并不是凭借单一学科知识的作用,而是需要综合素质的基础, 这种综合素质主要包括知识、能力、非智力因素( 心理素质)、态度(对国家和社会的责任感、对事业的进取心,与他人的合作精神,对自己的超越态度)等方面。基础教育担负着培养人才的任务,评价是教育教学活动中极为重要的一环,对教育和教学活动具有极强的导向作用。有效的学生评价能促进学生健康全面的发展。人才培养标准的变革决定了评价内容、评价标准、评价方法等一系列的变化。二、我国的教育方针与培养目标突出学生的全面发展是实施多元评价的政策依据我国教育方针提出的“培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人,明确了我们的培养目标;《中国教育改革与发展纲要》提出的“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质”,是从素质教育的角度对全面发展的深化。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》则进一步全面揭示了促进学生德、智、体、美等全面发展的内涵。“要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制、人生观和价值观;具有社会责任感,努力为人民服务; 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识; 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健康体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有道德、有文化、有纪律的一代新人”。我国教育方针所指的全面发展,是使学生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展,学生的脑力与体力、做人与做事、继承与创新、学习与实践同样不能偏废。三、综合素质的多元化评价改革是对以往评价制度中暴露出的种种弊端的有力应对近年来, 我国教育理论界和一些学校在考试评价方面作了一些有益的理论研究与实践探索,但受传统教育观念的束缚和现行中、高考制度的影响,我国考试评价制度还存在种种弊端:过分强调评价的甄别与选拔功能;评价的内容过于注重学业成绩,而忽视学生全面发展和学生个体差异;评价的方法仍以纸笔为主;素质评价往往流于形式。总之,以往的评价的方式是一维的、单一的、终结性和刺激性的。在应试教育模式下, 文化考试分数作为评价学生唯一标准,已异化为束缚学生身心发展的“枷锁”, 严重挫伤学生的学习积极性,直接