文档介绍：关于人文地理内容的特点及教学策略”
以前一谈到人文地理，觉得特别难，同学也觉得特别枯燥，有点像政府报告似的，条条框框的东西比较多，很多政策性的东西比较多，学生学起来，要死记硬背的东西也比较多，就觉得非常的枯燥，在旧的教材里面，体现得特别的明显。那么新课程以后，按自己的了解，及对课程标准的认识，发现这一块确实发生了很多的变化，从内容上，理念上，还有各种各样的教学方法上面，都发现了变化特别大，也给我们老师提供了特别大的空间，让我们更好的组织教学。
实际上难度也提高了。以往学生记背的东西，现在要用一种案例式的方式把的它表示出来，对于老师的把握教学、搜集案例、指导学生的探究，这些要求都提高了。
所以根据这样的特点，就开始尝试着从身边，从学生熟悉的情况入手，寻找一些案例，进行人文地理内容的教学。
1．合理选择教学内容，强调学生生活体验
依据课程标准，合理的选择教学内容：第一对课程标准所需要的知识点和能力要求，以及情感，态度，价值观和过程与方法，这四个方面做出合理的分析。在这个基础上来对教材进行解读，也就是说，依据知识点，能力要求，以及过程与方法，来寻找教材当中的落脚点。与课程标准要求，不对应的，或者不恰当的内容，一方面是删减，一方面是增补。所谓删减是在落实课程标准的基础上，尽可能的做减法，就是说与课程标准要求或者超过课程标准要求的内容，原则上不纳入教学内容，所谓增，主要指的是与课程标准要求不符的，不相符合的内容，要选择能够替代的，能够体现课标要求的这样的案例来落实。
强调学生的生活体验，生活体验，过去从心理学上讲，生活体验一定是先了解身边的，然后再重新认识中国的，再到世界的，现在随着网络和媒体的发展，实际上学生有的时候是会跳跃空间去了解的，可能不知道中国偏远的地区发生了什么，但是他马上知道在世界其他一些地方发生的大事，所以说，在获取教学资源的时候，我觉得身边的固然重要，但是可能对于理解这个世界来说，可能媒体给我们的一些共享资源，比如说新闻联播，会让全国人民都知道某个什么事情，这样的事情，不是一个地区的人能够理解，这样一个资源可以跨区域的共享。
2．决策型教学策略
人文地理的教学过程当中，应进行决策性的教学，因为可能很多内容都有这样的一个含义在里面，以下通过一些课例来讲述在人文地理当中的决策性教学。
北京的农业发展点啥，实际上就是个对应着我们农业区域或者农业生产活动这样一个教学的重点来展开的，实际上这也是一个决策的主题。现在我们看，这节课决策的主题有两个方面，一是作为一个农业的经营者他要决策，我这块地，我今年种点什么，还有一个决策者，可能是地方政府，地方政府从一个宏观的层面上来看，北京整体上种点什么是比较合适的。
张悦老师已经带领着学生学****的过程，让学生了解了在决策过程当中，需要考虑哪些因素？需要补充的是，在农业进行决策的时候，首先第一考虑的目标，如果是一个农业经营者来说，它第一考虑的目标就是我在这块地上，要产出最大的一个收益，尽管现在中国农民已经不用交农业税了，但是他也希望在有限的土地上，能够利用好，创造出他更好的一个土地利用价值来，效率是第一位的，或者效益是第一位的。
其次，还要考虑如果是一个产品它的市场的波动和风险性比较大的话，它就要考虑多种经营，比如说某一个经营今年可能市场价格非常好，也许明年就不好了，这的时候，假设是果树，果