文档介绍：立足简化，构建高效数学课堂
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摘 要：在小学数学课堂教学中运用简化策略来提高数学教学的有效性，是小学数学教师追求的永恒主题。因此，立足简化要求，灵活简化教学情境、课堂导入、课堂提问和实践活动，是小学数学教师构建高效数学课堂的有效途径。文章围绕小学数学课堂教学的简化策略进行了探讨。
关键词：小学数学;课堂教学;简化教学;有效策略
中图分类号： 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-26 文章编号：1674-120X（2020）22-0073-02
简化教学过程有助于突出课堂教学的重点和难点，使学生保持着清晰的逻辑思维，围绕着明确的目标开展自主学****在小学数学课堂教学中，巧用简化策略来提高课堂教学的有效性，不仅能够降低学生学****数学的难度，帮助学生更好地理解和把握数学知识，而且有利于学生数学思维的发散和创新，促进他们数学综合能力的提高。基于此，小学数学教师应当积极简化小学数学教学形式和内容，让数学课堂教学变得更为凝练深刻，引导学生逐步完成高质量的学****活动。
一、简化情境内容，增强学生学****动机
正所谓“数学来源于生活”，基于此理念，许多教师普遍遵循着“引导学生运用生活的眼光去发现和解决数学问题”的要求，为学生的数学学****创设出了较为复杂烦琐的生活情境，以此来激发学生的求知欲。但就目前来看，过分设计的数学情境容易给学生带来极大的心理负担，这不仅阻碍了他们创造性思维的发展，也容易使他们形成倦怠心理，失去探究学****的动力。因此，小学数学教师应当简化情境内容设计，增强学生的学****动机，促进他们数学素养的提升。
以教学“厘米和米”这章为例，为了活跃课堂的气氛，使学生集中注意力投入数学探究学****的过程中，教师设计了自由交流的情境，让学生主动谈谈自己的身高。但是，学生在谈论身高的过程中，询问了许多与教学内容无关的问题，以致浪费了课堂时间，降低了课堂学****的效率。因此，教师有必要改变以往的情境设计思路，对情境内容进行简化设计。首先，教师可以让学生找找生活中运用厘米和米来测量的物品，并将它们作正确的分类。例如，用厘米测量的有橡皮擦、铅笔、书本和铅笔盒等;用米测量的有身高、桌子的长宽、椅子的高度和门的高度等。此时，学生兴趣盎然地开始讨论自己所知道的厘米和米，这不仅激发了他们探究知识的好奇心，也使他们很快进入了学****状态。随后，教师利用多媒体设备直观展示1厘米和1米的长短，再拿一米长的绳子和一厘米长的绳子进行实物对比，使学生在观察和对比的过程中更快明确两者的差别，建立起单位换算的概念，再主动运用生活中的物品来进行实际测量，逐步培养量感。如此一来，简化后的课堂情境与教学内容自然而然地衔接在一起，这不仅帮助学生明确了学****探究的方向，也让情境内容变得更有教学价值，为学生带来了新鲜的学****体验。
通过运用这种“为情境教学而创设情境”的教学方式，能够让传统的情境教学走出形式化的弊端，让学生集中自身注意力参与到探究学****活动中。这不仅强化了